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《念奴娇·赤壁怀古》教学反思（精选11篇）
在充满活力，日益开放的今天，教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。我们该怎么去写反思呢？以下是小编精心整理的《念奴娇·赤壁怀古》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 1
1.教学内容分析：
《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的代表作品，它不如诗歌易读易懂，所以要反复诵读，层层设疑，启发学生积极思维，运用联想和想象，探究它旷远深沉的意境，陶冶学生的高尚情操，让学生学会鉴赏方法，能够独立分析宋词。
2.教学对象分析：
本校学生差生面比较大，在学习过程中有效调动其积极性显得尤为重要，开头的音乐视频可以解决这个问题。对本词意境的分析采用问答式，可有效降低思维难度，达到通过问题，引导其了解分析意境的方法的目的。思维创新必须有一个契入点，质疑讨论部分正是为此设计的，相信学生可以百家争鸣，各抒己见。
3.教学策略设计：
①重视诵读
人教版高中《语文》课本第三册第二单元说明中写着“通过反复诵读，品味诗歌意境”，可是听过多少节课，很少有老师引导学生诵读，充其量是有节奏地读，很难想象这种整齐划一的读念中能不能品味到诗歌的意境。还有一种教法就是老师们常采取的津津有味地评析，这种办法也的确能引导部分同学进入诗境，如游历梦境一般赏析一番。但也常会遇到并没有能跟随老师进入诗境，反倒如同听催眠曲一般进入梦乡的同学。可见这种被动的接受或者简单的读念都不能替代诵读，也难以达到诵读主体心理体验的深度。鉴于这点，教学设计侧重创设情境，引导学生了解格律常识，发挥联想和想象，通过声音感受诗歌的韵律美，通过诵读走进诗的意境。我希望通过这种方式，真正激发大家诵读诗歌的兴趣，变评析被动接受为赏析主体主动体味和表达。
②巧设疑、善诱导、多层次启迪思维
引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的一般方法：探究(合景与情)意境，通过想象、联想体味景物描绘虚实结合的特点;通过知人论世，把握词人的思想感情;质疑讨论，创新思维。
③多媒体设计
自制多媒体课件，插入图片、动画、音频、视频，增加感性认识，帮助学生品味、理解、感悟。尤其是调整了《三国演义》片头视频的视帧顺序，并加入了本词内容作为字幕，经“Studio MP10”重新压缩后，用于教学最后一部分配乐朗诵与歌唱，营造良好的学习情境。
④比较赏析
“有比较才有鉴别。”其实本课最好还是进行比较教学。比较易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维，引导学会思考，学会学习。比较设计可以有横向比较、纵向比较。纵向可以不同时代的婉约——婉约、豪放——豪放派作品相比，如柳永《雨霖铃》——李煜《虞美人》，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》——辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》;横向则可婉约——豪放之间比较。也可以由课内延伸到课外进行比较。
4.学生学习策略设计
课堂教学中间过程注重调动学生的积极性，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，互相激励，共同进步。
5.教师成长与教学创新
教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于挖掘课程资源，并结合自己的特长灵活地教，放手大胆地让学生实践，不能怕出丑，不能自己不会的就不去让学生体会。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽略的生活场景与欣赏者的人生体验，才会被真正挖掘出来，并通过鉴赏活动为语文教学开辟出一片新天地，进入一种新境界。
同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的`活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要善于启发点燃他们的智慧火花，让学生在个性化的体验中开发出创造性的潜能。诗歌的讲评和赏析，帮助学生把握重点难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生动起来“活”学，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守课本和教案，那么最好的课本和教案也会成为教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本和教案的奴隶。课堂适当地灵活一些、放开一些，或许更能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更能调动学生学习的积极性，激发出学习的潜能。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 2
回顾这节课，我认为较好地完成了学习目标。课堂上，学生积极主动，认真交流，课堂气氛活跃，学生充分动口、动眼、动脑、动手。教师适时引导点拨，设疑激趣，提出问题后，引导学生自已解决问题，把学生的思维引向积极状态，使学生爱学、乐学;教师在课堂上尽力创造了一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造了一个较佳氛围，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。
课堂教学是一门有缺憾的艺术。这节课也有遗憾和不足：诵读环节设计不当。我原来的’设计是，学生自读，教师校正字音与句读，然后教师点拨情感后学生再读，读出情感，最后放录音，让学生体会。这样看起来好像水到渠成，但高一的学生由于诗歌鉴赏水平较差，难以较好地把握情感。在请教其他老师的基础上，我做了认真的分析，决定调整诵读环节的设计思路，先放录音，再让学生模仿朗读，然后展示读，教师指导点评，这样，诵读环节的授课程序就变为：
1.放录音。
2.学生模仿诵读。
3.学生展示读。情感把握不准的地方教师指导。
经过这样的调整，学生就可以较快校准地读出词的情感，节约了课堂时间，提高了课堂效率。
在以后的教学过程中，我会更注意激发学生的兴趣，使学生不受拘束地去交流、探讨，在争论中发现、提升。我也要多读书、多反思，一路前行。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 3
《念奴娇·赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。
随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。
可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向;而我在这一问题的.引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 4
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”作为教师一定要跳出这个框子。教学中，就要注重全方位地为学生搭建学习平台。正如《新课标》所倡导的那样，要“努力建设开放而有活力的语文课程。”一旦学生突破了教材的’封闭状态，置身于一种“开放、多元、生动”的环境中，学习才真正属于学生，学生也才会积极地参与学习。 “新课标”提出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”这就意味着在教学活动中，更需要发动学生去参与讨论，去搜集信息。因此，不管我们手中拿的是哪种教材，只要有了新的教学理念，同样可以让学生的语文素养得到全面协调的发展。
《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼被贬为黄州团练副使期间作的，是一首流传千古的豪放词代表作，对语文教师而言，更是一篇艺术性思想性都很强，非常值得探讨的教学名篇。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 5
这节课的内容是《念奴娇赤壁怀古》，对于学生来说是新课，所以我按新课的模式设计和指导学生的学习，整体效果还不错，当然也存一些不足。下面，我从两方面对本节课加以反思和总结，以便更好地指导今后的教学工作。
一、这节课成功之处。
1、设计的导学稿详略得当，有助于学生提前完成本节课的复习和新内容的探讨。
2、教学环节完整，板书设计合理，字体工整漂亮，本节课的重点一目了然。
3、设计了学生探究，让学生参与到本节课的探讨和讲解中，积极践行“以学生为本”的`新课改理念。
4、制作课件，与学生的导学稿相对应，充分利用多媒体技术，提高课堂教学效率。
5、准备充分，教师讲解自然，不紧张，时间把握得恰到好处。
6、教法灵活多样，能做到学生主体作用与教师主导作用的有机结合。
二、这节课存在的不足。
1、虽然设计了学生分组讨论和探究，但是给的时间不够充分，讨论得不太深入。
2、知识点延伸不够，关联知识点应该再多些，拓展学生的知识面。
3、课堂放得还不太开，学生还不太活跃，课堂气氛还有些沉闷，还没有充分调动学生学习的积极性和学习数学的兴趣。
总之，这节课整体设计思路新颖，而且指导学生学习的过程平稳扎实，学生学习得也比较轻松，效果还不错，达到了教学目的。上完课再分析一下，我觉得如果设计得更好一些或许效果会更好。当然每节课不会百分之百完美，总有点遗憾。通过这节课，我学到了好多东西。我也希望在以后的教学中处处反思，处处完善自己，提高自己的业务水平，争取每节课少留遗憾！
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 6
选这首词作为公开课的内容，我是有压力的，因为越是名篇越难讲出新意。
经过多方面的查找资料，我渐渐被苏轼那种笑对人生的态度吸引，所以最终我将重点放在了通过品味词的豪放进而感受作者人格的豪放，着重帮助学生树立正确的态度价值观。经过几年的教学感悟，我觉得对学生的教育应该落实到做人的态度上，否则就是韩愈所说的：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗。”
在讲这首词之前，学生已经学过了苏轼的《前赤壁赋》和《定风波》所以有关苏轼的生平经历和别人对他的评价学生已通过下发的资料详细阅读了，在这样的基础上进行设计。
首先我通过豪放词的代表作引入，在朗诵中体会这首词的豪放。其次，抓住词的题目是地点加怀古，怀古词如何鉴赏在辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时已详细讲过，所以就可以直接指出从观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀这三方面进行把握。
写景主要集中在上片，在鉴赏时一方面结合高考，讲写景句会出现的题型和解题方法。另一方面，把婉约派代表作《雨霖铃》中的写景句挑出来与苏轼豪放派的句子进行对比，让学生感受二者的区别。
下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自伤，流露出羡慕之情。从苏轼对周瑜的称呼郎和公瑾也能看出来，另外，从年龄、职务、外貌、际遇四个方面对比用一副对联总结：情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。
此时，作者抒发了自己功业无成的悲慨，似乎与词作的豪放基调不符，其实不然，我们最重要的’是看作者怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨“人生如梦，一樽还酹江月”是积极还是消极的？
这个时候，才把主动权下放给学生让他们讨论，引导的方向是积极。
首先，单就词论词。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。
其次，结合同时期作品进行探讨。《赤壁赋》中作者虽然借客人之口道出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”作者从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，巧妙地消释了友人的悲哀。这其实也是作者内心矛盾斗争的结果，遇到烦恼时，换一个角度，原先的烦恼也就烟消云散了。苏轼对人生忧患的化解，表现在词中就是一种旷达、乐观的人生态度。《定风波》更是能体现出他坦荡达观的处世态度，上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出一个履险如夷、泰然自处、任天而动的仙人形象。下片“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”多么从容，多么豁达。
第三，向学生介绍苏轼的思想宏博开放，儒道释兼容并蓄，政治上以儒家思想为主导，人生修养上则以释道思想为主。当身处逆境时，佛老思想就成为他求得自我解脱的精神武器，由此而形成了一种随缘自适、淡泊无为、超然物外、旷达乐观的处世态度。
第四，将苏轼的遭际与成就作对比。作者一生一贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、绘画样样精通，其它方面也并非浅尝辄止，走到哪里都深受人民的爱戴。在密州，他第一次遭受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚奔忙在田间地头，亲身体验农民的疾苦。后来到徐州，为了抗洪排险，他整天身披蓑衣，脚穿草鞋，在最危险的地方出现，亲自指挥战斗。在杭州，杭州闹饥荒，有瘟疫，他自费购药，设置了医院还熬粥、煎药送给过往的行人。他的行动救了几千条命。还是在杭州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个地方都得到当地民众的爱戴和信赖。甚至在被贬到海南的儋州生活窘迫的情况下，他仍然关心民生疾苦。这种品德实在可贵。
这样一个在人格上熠熠生辉的人物，欣赏他的词就是为了欣赏他的人格魅力！这也是我最想传达给学生的。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 7
教学的三维目标是每位老师在备课时都会考虑的重要问题。这些问题可以引导老师科学地进行教学设计，明确教学的重难点。但是在实际操作中，老师们往往习惯于“我认为”的思维方式，是站在自己的教学经验的基础上，为学生选择所谓的“重点知识”与“主要方法”。这导致在教学实践中，原有的设计常常不能完全实现。
本次《念奴娇·赤壁怀古》公开课是借班授课，对学情的了解不多，所以我试图从鼓励学生大胆质疑入手，从学生的角度确定“学习的起点”。课前我请学生们在认真预习的基础上提出有关该词的几个问题，并鼓励学生自己来回答这些疑问。在回收的质疑条中，学生们提出了很多重要且有趣的问题，其中的三个问题引发了我的思考，成为了支撑起整个教学设计的基石。
问题一：“念奴”是谁？
这是一位学生提出的看似有些古怪的问题。当我将其作为整堂课的第一个问题展现在PPT上时，引发了教室中的一片小声议论。学生们七嘴八舌，有人帮忙解答，说这是“词牌名”，也有人嘲笑提问者连这么简单的问题也不懂。
面对这种反馈，我一方面因势利导，邀请学生对词牌等文学常识做了回顾。另一方面，我特别对“念奴”这个词的意思做了认真解说，并鼓励了提问的学生，感谢他在遇到不懂的问题时，能有勇气大胆发问。最后我还号召全班同学在本节课的学习中，一起勇于质疑，分享智慧。
这个小小的环节，虽谈不上精彩，但在很短的时间内复习了知识，激发了兴趣，拉近了师生间的距离，取得了事半功倍的效果。
在日常教学中，我们会遇到各种层次的学生，面对各种水平的问题。此时不妨常常想起那句名言“须知参差多态，乃是幸福本源”。我们理应认识到，学生对所有问题的理解都是基于自身的真实基础，这就是我们在整个教学设计过程中首先应尊重的学情。
最简单的问题，也是问题。换个角度去审视，换种方法去使用，也许还是个好问题。
问题二：怎样赏析上阕的景物描写？
在学生提出的问题中，很少涉及该词上阕与景物描写有关的内容。是学生对此真的没有疑问吗？不是。根据以往教学的经验，恰恰是因为学生都知道这几句词写得好，是豪放词的代表名句，却无法赏析出其中的妙处，所以只能给它戴个“豪放”的帽子，然后匆匆掠过。这类教学重难点的确立，既需要老师对教材内容有着细致的`分析，也需要对学生的学习情况有着清楚的了解。为了给学生更科学的引导，在该环节设计了两个问题。
第一个问题是“大江东去一句为什么会成为传颂千古的名句？”虽然学生一开始仍只能用“豪放”这类的空泛字眼来回答，但随着研究的深入，他们逐渐能够抓住“大”等关键字，体会出语言所具有的磅礴气势。再将“江”和“人”两个字联系起来，启发他们用“淘”字去碰撞，学生们就能自然地挖掘出其中“从具体有形的长江转到抽象无形的历史长河，从对自然伟力的惊叹转到对杰出人物的歌颂”这一妙处了。
第二个问题是赏析“乱石穿空”等几句词的妙处。此处我先举了几个例子，将“乱”替换为“巨”，将“穿”替换为“横”，将“雪”替换为“浪”等等。老师的示例成为了阶梯，学生迅速发现了“乱”、“穿”等词背后所蕴含的险怪、峭拔、壮阔之美。
对上面两个问题的研究，促使我牢记一条原则，教学重难点的确立必须同时基于对教材的钻研和对学生情况的了解。高效的备课，不能仅仅基于老师本人的个体经验，也不能被看似“没问题”的学生反馈误导，一定要学会“于无声处听惊雷”，一定要坚持用“双桨”来划船。
问题三：为什么会想到周瑜？
纵览学生们的提问，最常见的问题是下阕中苏轼“为什么会想到周瑜？”最常见的答案为“周瑜是英雄”，“与苏轼形成对比”。学生的解读方向是正确的，但同时也是比较粗放，不全面的。针对这个问题，我在设计教学时，引导学生从不同的方面去对比苏轼和周瑜这两个人。大量学生在这个环节参与了学习小组的讨论交流，当“对比”这个模糊的术语变为了对二者年龄、生活、外貌、职位、际遇、情感基调的具体研究探讨时，苏轼这个人物心底的情感波澜也就激荡在学生的心头了。
在这个教学环节，还增设了两个小问题，一个是“小乔初嫁了”一句中为什么是“初”而不是“出”；另一个是“周瑜为什么抢了诸葛亮的羽扇纶巾”。这两个问题让原本严肃的有关“生活”、“外貌”等方面的探讨变得更活泼了，激发了学习兴趣，活跃了课堂氛围。
学生们都关注的问题，一定是学习的重难点。但在教学方法的选择上，却会有着千差万别的不同，而这种不同会明显影响最终的学习效果。将大问题细化，将枯燥的问题趣味化，将直接告知变为共同探究，会让师生站在学习的起点，一起踏上有趣的探索之路。
反思此次的教学，从学生的“问题”中发现了很多有意义有意思的内容，也从自己的教学中发现了很多的问题。比如有关诗词朗诵的指导还处于低效机械的层面，对课堂教学节奏的把握还不够准确等等。期待自己能坚持从学生的实际情况出发，尊重学生，研究学情，积累经验，不断反思，和学生一起收获更多的知识与能力。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 8
在学这首词之前，学生已经学过苏轼的《赤壁赋》。结合高考诗歌鉴赏的要求，我将教学重点放在对词的鉴赏上。在课堂中贯穿怀古诗的一般鉴赏方法：观眼前之景；二、思历史人事；三、抒一己之怀。
一、把握方法
首先我通过《赤壁赋》迅速导入课堂。先齐读，要求读准字音。接着听范读，提醒学生注意断句，以及轻重缓急。再读，要求读出情感。让学生在读的过程中感受词人的情感，体会苏词的豪放。其次，从题目“赤壁怀古”入手，抓住词的题目是地点加怀古，怀古诗如何鉴赏在必修三《咏怀古迹》《马嵬》就已经学习过，学生很快想到了。
二、逐层突破
1、观眼前之景
先让学生找出词中写景的句子，学生很快就找到了写景的句子。接着，结合高考题型进行设问。从炼字入手，激发学生的想象力，引导学生体会诗歌的意境。“这一句典型再现了赤壁图景，请找出你认为此句中最为传神的字词，并作简要赏析。”示例：“雪”：本意指雪花。在诗中运用了比喻的修辞手法，写出波涛的颜色，形象地表现出汹涌的波涛猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪的情景。接着让学生根据以下形式对传神的字进行鉴赏，规范学生答题。
赏析：“___”:本意指______。在诗中____________________________________,形象地______________________________。
在这一个环节中，学生发言很积极，由于前面给出了鉴赏示例，所以学生答案比较规范，到位。虽然学生用了两分钟时间写下了自己的鉴赏答案，但是后面学生回答耗时比较长，应该注意适当简化此环节。
2、思历史人事
下阕中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，抛出问题“在词的下阕，作者是从哪些方面来写周瑜的？和周瑜相对的，作者的形象又是怎样的？”引导学生从诗句中概括人物形象，并找出周瑜与词人之间的相似性或者相反性。对比用一副对联总结：情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。得出结论：怀古自伤。在这一环节中学生从诗句中分析周瑜的形象有一点不够到位。
3、抒一己之怀
这一环节设置了一个合作探究题，旨在发散学生思维，调动其学习的积极性，把课堂交给学生，让学生在讨论中碰撞出思维的火花。设问：你是如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”是积极的，还是消极的？这个环节要求学生能够言之成理，自圆其说。这个环节学生表现的非常好，很多同学都踊跃举手，表达自己的不同的看法。在讨论的`过程中就有学生提出来这个设问是不妥帖的，因为她觉得既不能说是积极也不能是消极，因为人本身就是一个矛盾体，不能简单地来判定。经过师父的指点和一番思考之后，我将问题改成了：有人认为“人生如梦，一尊还酹江月”是积极的，有人认为是消极的，你是怎样理解的？（言之有理即可）。
在这个过程中，我深切的体会到了什么是“教学相长”，学生总能在课堂上给我惊喜，让我不断地去完善一堂课，锻炼我的课堂反应能力，使我每天进步一点点。
三、梳理巩固
1、观眼前之景；
2、思历史人事（相似性、相反性）；
3、抒一己之怀（借古讽今，吊古伤今）。
回顾这节课，整堂课结构设置比较合理，环节衔接也比较好。顺利完成了教学目标。课堂上，学生积极主动，认真交流，课堂气氛活跃，学生充分动口、动眼、动脑、动手。教师适时引导点拨，设疑激趣，提出问题后，引导学生自已解决问题。充分体现了“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。当然，还有上述的许多不足，我会在以后的教学中勤奋努力，积极向前辈学习，不断提升自己的教学能力。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 9
教育家于漪曾说：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”而每一次的公开课都是我学做教师的最佳契机。这简单的一堂课已经过去了，我脱皮掉肉般的备课磨课、我在课堂上尽力的发挥、学生的精彩表现也都随之过去了，但没有过去的是我从中发现了自身的不足，发现了我的提升空间。
首先，鉴赏诗歌的方法才是“度与人的金针”。在赛课前的培训中，包头市教研室王永老师曾格外强调“教学评一致性”这一原则，用形象化的说法就是：学生要去哪儿？学生怎么去？学生去了吗？而在学习古典诗词中，我认为可以把这三句话改编为：从这首诗中学生应读懂什么？学生怎么读懂？学生读懂了吗？由此我的这堂课设计有三个环节：读豪放、品豪放、悟豪放。在诵读、小组合作、师生交流中可以看出学生在这堂课中不仅读懂了苏轼的豪放风格，更读懂了苏轼的豪放情怀。所以我认为“读懂什么”和“读懂了吗”这两方面基本达成。但我却忽略了“怎么读懂”这一重要方面。实际上我并未给学生提供切实可行的鉴赏诗歌的方法。学生手中没有金针，下次又该如何鉴赏诗歌？而在听其他选手的课中，我才领悟到“怎么读懂”就是要指导学生以诗解诗、丰满意象、缘景明情、以意逆志、品读诗词中的动词形容词、归纳表现手法等。今后我一定引以为鉴，在我的古诗词课堂中弥补这一缺陷。
其次，“以学定教”就要抓取课堂生成中的 “意外”。叶圣陶曾说：“教育是农业，不是工业，教师面对的是鲜活的生命。”因此我要让我的课堂少些条条框框，更具包容性，学生可以大胆思考、畅所欲言。所以我这堂课设计的两个主要问题都是开放式的探究式的`，答案也是丰富多彩的。但这样设计带来的棘手问题就是现场的“意外”太多了，有时会令我措手不及。比如在学生探究“一尊还酹江月”这一句中的情感时，有一位学生认为苏轼此时归于平静，因为此时的大江就是毫无波澜的平静的，而我立刻反问：“乱石穿空，惊涛拍浪，卷起千堆雪这一句不是证明大江是波澜壮阔的吗？”而那学生说：“江中有月，一定是风平浪静才能有月的倒影”。就此话题其他学生也开始议论纷纷。而此时的我真是慌了、急了、乱了，大脑一片空白。又过了几分钟，我才回过神来，解释道：“苏轼前面写到的大江实际上是虚写，通过想象夸张把大江写得波澜壮阔，实则在虚写赤壁大战时古战场上的千军万马。而苏轼眼前的大江确实是平静的。”并对这位学生给予了肯定。课后评委张俊峰老师就这个“意外”给我的意见是：“与学生深度的交流源于对文本的深度解读。”对此我铭记于心，今后不可再偷懒，而要潜心静气，认真研读课本。
再次，小符号上的大失误。新课程标准强调诗词学习中诵读的重要性，指出诵读和强记是鉴赏的基础。评委张俊峰老师也极其看重诵读，他充分肯定了我对学生诵读的指导，认为我在白板上出示的诵读指导符号非常实用，学生立马读出了韵味读出了情感。但同时他指出我出示的只有重读符号“·”和托长音符号“~~”而没有升调降调符号“↗↘”。可见我的诵读指导还是不充分的，今后要弥补我对诵读符号认识的不足。
最后，我想说学贵心悟，学贵反思。我就是“学做教师”的终身践行者。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 10
公开课是我们年轻老师每学期都必须要上的，开学初备课组就安排了本学期的公开课任务，我被安排在了第一个，由于种种原因，一直没有讲，周一集备时组长说这周必须要讲了不然学期要过半了，这周又有学考，想来想去只能在今天讲比较合适。至于讲什么呢？在开学初被安排任务以后我翻开教材就想着讲一讲三年多以前讲过的一篇课文。其实这些年基本上每一年都讲了一次公开课，有新课教学、有试卷讲评、有作文讲评课，我就想把以前自己讲过公开课的课文拿出来上一上，不为方便行事，只是想让自己对讲过的经典理解得更透彻些，在教学生涯中能够有几节真正拿得出手的好课。
在前段我让学生早自习朗读了《念奴娇.赤壁怀古》，也做了一个学习问卷调查表发到他们手上，让他们完成后交上来，我在问卷中除了设计了关于朗读、写作思路、诗歌情感的问题以外，还有一个问题是“提出未解的问题”。
这个环节是我第一次做，也是受了吉林省教科院语文教研员张玉新老师的启发，三年前在江苏省建湖高级中学听了一节张老师讲的作文课，后来关注了他的教育公众号，时不时看看上面的文章。
今年又在网上买了张老师的大作《怎样上出魅力家常课》，其实网上有很多关于公开课的教学实录等书卖，但看到张老师的新作书名以后我就很感兴趣，我们老师哪里天天在上公开课，况且公开课除了有引领示范作用外，它还有一个特点就是有表演的倾向，公开课往往会把很多人的智慧，会把很多教学精华集中到这一节课上来，课堂看起来就是一场精神盛宴，但公开课很多时候是上给听课的老师的，并不是给我们教学的对象学生的，在公开课上有些学生表现得很积极，课堂也比较热闹，但多数同学的收获并没有家常课那么大。想到这里，我就决定把这本书买来一读。
张老师真正的“以学定教”的理念让我耳目一新，我们课堂老师的预设到底该怎么把握这个度，我一直都没有想明白，看到张老师每次出门上公开课都会提前给学生做问卷调查，在真正了解学情以后再来确定本次课的教学内容。我想这样的课应该才是学生最需要的课，如果不了解学情就按照老师的理解来进行教学设计，课堂上可能老师推动起来比较容易，但学生不一定收获很大，因为老师讲的并不一定都是他们需要解决的问题。
源于那次的问卷调查我设计了这次课的导学案，上面呈现的都是多数学生需要解决的.问题。今天上午的第二节课我让学生独立完成导学案，下课时我发现有两个问题很多同学都是没有动起笔的。我思考了一下他们没有动起笔的原因，我这次选的是必修上册第三单元第9课苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》这一首词，在我们的老教材中这一课是出现在必修四第三单元的，在学这一课之前学生已经学了几个单元的文言文和古诗词了，而新教材中出现在刚进入高一还没有正式接触高中文言文的学生面前，对他们来说确实有难度，但我们也从中可以看出新教材对学生的能力要求是相当高的。昨天下午我在另外一个班试讲了一遍我设计的导学案，感觉上起来比较困难，昨天晚上又对我的教案和课件进行了修改，但今天上课时还是出现了以下问题：
一是这一节课没能完整，由于课堂上引导得比较多，课堂推进比较慢，四十分钟的课堂时间没能完成预设的教学任务，课堂真正的高潮没有掀起来；二是由于时间紧，课堂讨论的时间比较紧张，没有让学生展开充分的讨论，合作探究部分的内容展示并全是学生群学的成果，很多答案是在我的启发下得出的，回答问题的学生就比较少。以上种种不足，在今后的日常教学中我会去思考摸索。
当然这是第二次上这一课，自我感觉有所突破和值得下次课借鉴的经验如下：
一是在教学理念上有所改变。我今天这节课的流程设计如下：导入新课——诵读品悟（生自由朗读、生展示读、老师范读、全班齐读，在课堂中穿插学生齐读写景、写人的句子，学完上片又有全班齐读上片，结束课程前的全班集体朗读。不同形式的读是想让语文课堂真正做到书声琅琅，多一点语文的味道）——自学展示——合作探究——共学突破——归纳总结。课堂改革虽然在我的课堂上没有呈现得非常好，但至少我已经把这一步迈出去了，在以后的日常教学中我会继续让课改的理念真正落到实处。
二是今天我给学生展示了范读，以前的公开课想着有其他老师听课，怕自己读不好，就在网上下载的名家朗读视频来放给学生听，今天我给他们进行了范读，我发觉虽然我没有名家朗读得好，但它的意义却超出了一个朗读视频。首先可以给学生做出示范与榜样，很多学生也没有在公开场合朗读过，老师示范了，对他们会有所触动，他们觉得自己应该也可以，于是他们就会用心用情去朗读；其次是老师只有自己去朗读了，有体会了才可能对学生的朗读进行针对性地指导，否则就会流于形式地说读得好，叫同学们鼓掌了事。
三是在课堂上的引导，自我感觉比以前做得好一些，现在可能对教学内容熟悉一些，也懂得了课堂的生成性，所以没有一味地把学生往自己的教学设计上面拉，而是可以在可堂上慢下来去引导学生，等待花开。
四是课堂突发情况的处理比以前从容些，当下课铃声响起时我还有一个大问题也就是“共学突破”的问题还没有开始解决，我在想我该怎么办，是草草收尾呢，还是就此打住？由于我发现学生在预习时很多人对这个问题都没有动起笔，确实应该是他们学习中的难点，真正突破是需要时间的，如果草草地去处理那个问题，可能学生并不会有什么收获，只是让我的课堂结构更完整些，想到这里，我决定就此打住，为了让课堂相对完整，哪怕下课了，我还是让同学们根据我们这节课的学习理解有感情地朗读全词，以此结束整节课，让不完整的课堂显得没有那么多缺憾。
教学是一门学问，也是一门艺术，上好一节真正实用又精彩的课真的没有想象中那么简单。把家常课上出魅力，把公开课上成真正的家常课应该是我从今往后的职业追求。任重道远，且行且珍惜。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 11
磨课获新知，赛课促成长，在诸位同仁的倾心指导帮助下，我执教的《念奴娇·赤壁怀古》在2022年市级优质课评选中荣获一等奖。
《念奴娇·赤壁怀古》是部编版高中语文教材必修上册第三单元第9篇课文，本单元要求学生逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，在诵读和想象中感受诗歌的意境，感受诗歌独特的艺术魅力。
优秀的古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。诗词教学是高中语文教学过程中的一个重点，也是学生学习的一个难点。我授课的班级2127班，学生语文成绩平均分在80分左右，虽对古诗词的学习兴趣浓厚，尤其是苏轼这样的名家写出来的篇幅较短的篇目，但是对于如何深入理解一首诗词，方法比较欠缺；学生普遍瞬时记忆强，但是学习习惯比较差。
结合以上单元目标、教学实际以及学校大力倡导的“先学后教，当堂训练，以德贯穿”的教学模式，我将本节课的教学流程分为：一、诗词导入；二、诵读诗歌；三、品读诗歌；四、当堂训练。在教学过程中我收获到很多惊喜也感受到了自己授课的不足，在此，浅作总结：
首先，上好公开课的前提是上好每一节常规课。学生的学习习惯培养，师生之间的默契不是三两节课就能形成的，因此，我始终将自己定位成学生学习的陪伴者，当我们处于同一水平线，那么老师和学生之间的隔阂就会自然消除很多，有了这个前提，营造轻松愉悦、敢说敢做的课堂氛围就容易得多。同时，我也要当好学生学习的观察者，寻找课堂领头羊，擅长表演和气势型朗读的曹子刚，善于长篇阅读，筛选概括信息的曹俊，爱好写作的徐昊，记忆力超强的王婧媛，不吝展示的李坤，成绩不占上风但每每回答问题总能展示自己独特思考的吴文鑫，喜欢朗诵的吴斌……在每一堂课中，日积月累，发现每一位学生学习的擅长点，以他们为领头羊，带动全班积极主动学习语文的氛围，让背诵、默写、表达，思想交流呈现争先恐后的状态，提高他们的自信，反过来也增强我上好下一节课的信心。
其次，要认真提升自己的业务水平。我对教材的理解，很大程度上影响学生对教材的理解，因此身为教师，我必须从严要求自己，认真做好备课上课的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟有如此，我才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我认真研读教师教学用书，把握教学重点，以诗歌诵读贯穿课堂，名家诵读、自由朗读，落实正确朗读任务。重点句子重点读，通过强调重音，拉长尾音，控制速度力度等方式分析上片景物描写，让学生在反复诵读中体会苏轼笔下赤壁美景的雄壮美。对比朗读，分析“周瑜”和“苏轼”的不同人生际遇，体会词人伤感落寞中的乐观旷达。
再次，要正确引导学生掌握学习方法。通过备课施教，反复磨课，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视“以德贯穿，先学后教，当堂训练。”“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一首诗词，而应通过这首词，使学生能够解读更多的诗词，因此要重视学习方法的传授，诗词教学，尤其短篇诗词，背诵和默写难度不大，如何理解词中意蕴难度较大，因此在备课时，我根据平时对学生认知薄弱环节和障碍点的.了解，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学难度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰；在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺与不足，灵活捕捉学生的精彩瞬间，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果。
当然，这堂课还有很多不足，我需要改进的方面还有很多，但是一次赛课一次收获，在此我要再次感谢同组老师们给我提出的宝贵意见和建议，让我在教材把握以及课堂把控上有了更加清醒的认识。总之，活到老，学到老，在以后的教育教学活动中，我会更加潜心钻研，争取教育教学水平更上一层楼。
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