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就业理论
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就业理论15篇(实用)
就业理论1
基金项目：湖南省教育厅教学改革课题“新升本科院校法学专业大学生实践能力和就业能力培养的理论研究与实践”（湘教通[20xx]401 号）的阶段性成果之一；并由民商法学湖南省重点学科建设项目资助。
一问题的提出
近几年来，我国有多所新升本科院校，他们大多开设了法学专业，这些法学专业基本上是建立在专科时期的法律事务专业的基础之上，但在本科院校建设模式和规范之下，与原有的专业建设目标、建设理念、人才培养目标、学科建设模式等均有着很大的区别，大学生的社会实践能力和就业能力培养方法、理念和机制也随之发生了新的变化，故此，基于对就业能力和社会实践能力的分析，新升本科院校重构法学专业理念和机制已经是当务之急。
二新升本科院校法学专业建设理念重构的意义
第一，是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020 年）》关于科教兴国战略、深化教育改革、全面推进素质教育的战略和精神的迫切需要，是坚持以人为本、推进素质教育，着力提高学生的实践能力和就业能力的需要。但我国目前的情况是，法学专业毕业生就业较为困难的现实情况以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的具体要求下，法学专业大学生就业能力和社会实践能力不足更加凸显，能否较好地解决这些深层次的问题是关系到我国能否培养高素质法学人才的关键因素。
第二，是迎合新升本科院校法学专业建设、实现法学高等教育的人才培养目标和要求的需要。新升本科院校法学专业相对于专科时期的法律事务专业而言，专业建设目标、建设理念、人才培养目标、学科建设模式等均有很大的区别，有着更高的要求和标准；我国法学专业大学生普遍存在着实践能力和就业能力不足的问题，这已经成为我国高等教育的一个顽疾和诟病，这显然不符合法学专业高等教育的人才培养目标和要求，新升本科院校因为本科专业建设经验不足等原因，对此尤其要引起高度注意。
第三，是突出法学专业大学生社会实践能力和就业能力、加强我国“软实力”的需要。教育之不行，立人则虚置；立人之不行，文化就萎缩；文化之不行，实力必疲软。教育是增强一个国家“软实力”的血液，它循环于国家的整个躯体。教育的终极目的是要传承和发展民族文化，是要将知识转化为生产力，如果法学专业大学生经过数年的高等教育依然缺乏社会实践能力和就业能力，致使理论难以联系实际，知识难以转化为生产力。
第四，这是解决当前法学专业大学生就业实际问题的需要。根据早先的调查，例如，根据《20xx 中国大学生就业报告》显示，法学大类毕业生就业率排名倒数第二。20xx 年麦可思研究院对20 多万毕业生进行问卷调查，统计出了最难就业和最好就业的10 个专业。一些专业连续多年出现了就业偏难、毕业生薪资偏低的情况。其中，动画、法学等专业连续三年被亮红牌。[1]可见，“就业难”成为法学专业大学毕业生心头的一块大石。从实现角度来看，法学专业大学生的实践能力和就业能力直接关系到他们的就业问题。如果高等学校培养出的法学专业大学生欠缺社会实践能力和就业能力，其结果必然就是其在人才市场中缺乏竞争力和吸引力。因此，先不论该报告的数据是否精确或客观，法学专业大学生就业困难已是不争的事实。此外，根据有关调查，大学生的实践能力成为用人单位关注的重点。用人单位在招聘时最看重的是学生的综合素质，而在学生的综合素质中，实践能力更被看重。可见，包括法学专业在内的大学生的社会实践能力和就业能力对于实现就业来说是十分重要的。
第五，这是为司法部门特别是基层司法部门以及企事业单位提供合格法学人才的迫切需要。近10 多年以来我国法学高等教育发展非常迅速，招生和毕业人数翻了数倍，但是由于普遍缺乏实践能力和就业能力，一方面表现出法学专业大学毕业生相对过剩，而另一方面司法部门特别是基层司法部门以及企事业单位却招聘不到合适的法学专业毕业生，例如，有的地方基层法院未能引进法官已经多年，现有法官的案件审判案件数量和工作量不堪重负。故此，培养和提升法学专业大学生的社会实践能力和就业能力是为国家和社会提供合格法学人才的迫切需要，是建设社会主义法治社会和构建和谐社会的需要。
三法学专业建设理念重构的几点思考
（一）在坚持法学基础教育的基础上，强调社会实践能力和就业能力的培养
如何加强大学生的实践能力和就业能力应当不是一个新话题，许多研究者和高校提出了不少的观点和采取多种措施，例如，有的学者提出确立“生本关怀”培养理念，激发大学生锻炼实践能力的自主性和积极性；积极开发并利用高校专业教育教学资源；加大高校与用人单位的合作力度，构建校内外一体化实践教育体系；有的学校通过加强学校与实习基地的联系、加强实习学生的锻炼来培养学生的社会实践能力，例如湖南警察学院与多个市县公安局、人民法院、律师事务所等实践机构开展了实习基地的合作，取得了较为成功的经验；有的学校通过大学生社会调查来锻炼学生的社会实践能力，如湖南农业大学曾组织学生在对张家界贫困山区贫困儿童情况的调查和宣传，取得了良好的社会反响；有的学者和学校则主张或践行“五位一体”的教学方法来提升法学专业大学生的实践能力和就业能力（“五位”是指法学专业学生职业技能的主要内容，具体应包括交流、查阅、写作、调查和思辨五个方面，“一体”则指实践性教学模式应以培养学生法律职业技能为体）。[2]
（二）实现社会实践能力和就业能力之间的有效互动
“重理论，轻实务”一直是我国大学教育的.重要特点。纯粹的理论学习不可能造就具有创新能力和社会实践能力的人才。探索一条如何有效地将理论付诸于实践、如何将学生的法律理论知识转化为实践能力和就业能力以及就业能力与社会实践能力之间如何互动的有效途径是十分必要的。因此，我们非常有必要通过社会实践能力来提升就业能力，反过来又通过社会实践能力激发和促进就业能力，实现学生综合能力的提升。通过理念的转变和机制的改革，发掘法学专业大学生的潜质素质，让法学专业学生从单一的专业知识学习中解脱出来，从枯燥乏味的书本知识中解脱出来，让学生既掌握了本专业知识，又能学到书本上学不到的社会知识，并且在法律思维、学习方法、表达技巧、分析和解决实践问题等方面得到综合训练。
（三）突出法学专业的职业素质教育和实践
大学生就业能力结构由以下四个要素构成：专业能力、通用技能、个人品质、职业规划能力。[3]可见，专业能力构成了大学生就业能力的重要部分。许多西方国家成功的经验可以作为我国的重要借鉴。例如美国的法学教育一直以来都明确将促进法律职业或者为职业提供准备设定为教育目标，法学教育注重的是法律人的思考方式、法律职业素质和职业能力的培养和训练，突出学生实践能力的培养。而法学专业的教育目标决定了其法学院在教学方法上必然注重学生法律职业素质和能力的培养。基于法学专业大学生法律职业素质和专业能力的考量，法学院或法学专业的教学方法也应当随之与之相适应，提供合适培养路径和方法。譬如，美国的法学院以“案例教学法”（Case method）为其主要教学模式，发展并运用“诊所法律教育”（clinical legal education）和“模拟口头辩论练习”（oralargument exercises）。为了帮助学生更有效地“搭建理论分析和实践知识之间的桥梁”，将“正式的法律知识”和“法律实践经验”统一起来。[4]因此，这种通过实践教学方法和路径提升和培养法学专业大学生法律职业素质和专业能力的成功实践对我国法学教育改革具有重要的参考价值。
四结语
立足新升本科院校，研究和实践新时期法学专业大学生实践能力和就业能力培养方法、理念和机制是一个全面的、系统的、长期的整体工程，一些深层次的理念和问题需要得到进一步的解决。当然，培养学生的就业能力和社会实践能力，不仅要解决教育理念、教育教学体制和市场导向等问题，也要加强高校及其教师对学生在社会实践能力和就业能力方面的引导，丰富实践教学资源，拓展教师的实践教学视野，真正实现“传道、授业、解惑”的作用。所以，加强师生的双趋双动，互趋互动，形成新型的教与学关系是非常必要的。当然，培养社会实践能力和就业能力的途径是多样的，这有待于我们开展进一步的研究，例如有学者提出，我国的传统文化精华也可以促进大学生就业能力和社会实践能力，能够更好的促进就业。[5]这是从“厚基础”的角度提出的路径，不失是一种很好的选择。
参考文献
[1]法学专业就业率为何连续三年被“亮红灯”？[EB/OL].[20xx-04-16］.
[2]深化教学改革，切实提高毕业生就业竞争能力.
[EB/OL].[20xx-04-16］.
[3]陈勇.大学生就业能力及其开发路径研究[D].浙江：浙江大学，20xx.
[4]胡利玲.美国的法学教育及其启示.中国法学教育网.[EB/OL].[20xx-04-16］.
[5]熊伟，周梦，马华华. 传统文化促进大学生就业能力的思考[J].当代教育论坛，20xx（04）
就业理论2
论文关键词：中等职业学校 就业导向 专业课 教学改革
论文摘要：职业教育是就业教育。专业课教学是职业教育教学的核心，体现职业教育特色，必须进行专业课教学改革。体现以就业为导向要从教学观念、教学内容、教学方法、教学评价、教师等几个方面进行改革。
社会的进步和经济的高速发展，为社会提供了大量的就业岗位，也对劳动者的素质、技能提出了更高的要求。社会对人才规格的需求给职业教育教学工作提出了新的问题，中等职业教育教学工作正面临着严峻的挑战。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革“、“根据市场和社会需求，不断更新教学内容，改革教学方法”。专业课教学是职业教育教学的核心，是职业教育的特色所在，专业课教学如何适应基于就业导向的教学改革，如何适应当今社会对中等职业教育人才规格的需求，是中等职业教育专业课教学改革巫待解决的问题。
一、就业是中职学校专业课教学改革观念更新的目标取向
多年来，各类中等职业学校和职教工作者为适应社会经济发展的要求，紧紧围绕中职培养目标，深化教育教学改革，探索学生就业的多种途径。但是，随着工业化社会建设步伐的加快、经济结构的不断调整及社会对人才规格需求的不断变化，中职生的就业问题越来越突出，尤其是当中职生结构性供给不足、就业能力不强时，专业课教学改革就成为中等职业学校教学改革的关键所在。专业课教学改革首要的就是更新观念。当前，不少中等职业学校、中职生及家长把中等职业教育看成是以升学为导向的教育，基于这种错误观念，不少学校尤其是农村中等职业学校的专业课教学沿用了普通教育的教学模式，没有突出职校专业课的教学特色。在这种教学模式下，培养出来的学生必然是应试性人才而不是体现中职特点的技能型人才，这样的人才就无法满足劳动力市场的需求，就业问题就会越突出。
中等职业教育是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。从培养目标上看，职业教育不同于普通教育，升学不是职业教育的最终目的。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出:“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学……”教育部也提出明确要求，对口招生计划不得超过中等职业教育应届毕业生的5%，也就是说，对口升学只是极少一部分学生的出路，大部分学生还是要就业。如果中等职业学校完全走升学的路子，完全按照升学的模式进行专业课教学，培养出来的学生根本满足不了社会的需求。
以上分析可以看出，职业教育是就业教育，以服务为宗旨，以就业为导向，是职业教育的主要任务。为达到培养目标的需求，满足社会对职业教育人才规格的需求，必须转变教育观念，从传统的不适应改革发展的思想禁锢中解脱出来，把就业作为中等职业学校专业课教学改革观念更新的目标取向。专业课在教学中要实现以下几个转变:一是实现从重知识向重能力方面转变;二是实现从重理论向重操作方面转变;三是实现由重视课堂教学向重视实践活动转变。努力促进职业教育与生产服务、社会服务紧密结合，提高学生的就业能力。
二、适应“双证书”制和就业岗位需求的教学内容是专业课教学改革的根本
教学内容是教学过程的依据，是联结学生和教师的媒介物。目前，中等职业学校的专业课教学内容不能很好地适应就业岗位的实际需要，偏深、偏难，没有突出专业课教学特色。中等职业教育是就业教育，学生的就业能力主要是靠专业课教学培养出来的，因此，基于就业导向的专业课教学内容应是专业课教学改革的.根本。专业课教学应组建适应“双证书”制和就业岗位需求的教学内容。一是组织适应“双证书”需求的教学内容。我国《职业教育法》明确规定:“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应”，职业教育不但要与国家制定的职业分类和职业等级标准相适应的职业教育的课程(课程计划、课程标准、课程内容)，还必须与就业准人制度所确定的职业标准和职业技能鉴定规范的要求相互融通。因此，专业课教学内容应与职业资格证书接轨。二是组织适应职业岗位需求的模块化课程内容。社会劳动力适应人才市场的需求，实际上是岗位的需求。建立适应职业岗位需求的课程内容，是职业教育专业课教学改革发展的趋势。根据培养目标的要求，职业教育应打破传统学科系统化的知识，按照能力本位，以技能为核心整合课程，使之与职业能力的培养紧密结合。对于专业课程内容，可按照专业的核心技能，将专业知识课、专业实践课进行整合，形成相应的职业方向模块。理论教学方面不求知识的系统性和全面性，以必须、够用为度。要突出实践操作，在实践教学方面，按照职业岗位和工作能力的需求，要综合多门技术和能力，强化综合运用，最重要的内容还是传授实际岗位需要的一些实际经验，同时要注意引人新知识、新技术、新工艺、新方法。
教材是教学内容的表现形式，为适应专业课教学内容的改革，在开发专业课教材时，要突出以能力为本位，开发适应教学实际的专业课教材。建立健全课程开发和教材编写机制，实行国家和省(部)两级规划、两级审定制度。允许地方、行业根据区域经济和行业发展的实际需要，组织开发和编写具有地方和行业特色的课程和教材。学校也可结合实际开发校本教材。在教材内容上要克服理论偏深、偏难的弊端，适当压缩理论比重，降低理论难度。教材体系结构要适应教学内容改革的需要，采用任务驱动、项目教学等的编排方式，并根据职业岗位对专业技能的要求安排实践教学内容，加强技能训练，重视技能操作，充分体现新知识、新技术、新工艺、新方法的应用。 三、基于行为导向的教学方法是专业课教学改革的关键
教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的综合。是教师、学生实现教学任务的凭借，是一个教学的技术系统。职业学校的教学方法是由培养目标的定向性、课程内容的使用性和教学过程的实践性来决定的。教学方法不是一成不变的，它处于一种动态之中，随着教学实践内、外部条件的变化以及教育科学的发展而不断发展变化。教学方法的改革是专业课教学改革的关键。长期以来，中等职业教育没有摆脱两种教育模式的影响:一是传统模式。职业教育习惯于沿用传统的教育形式，如“重教、轻学”、“重理论、轻实践”等。二是普通教育模式。职业教育大多脱胎于普通教育，目前职业教育沿用普通教育模式很普遍，在专业课教学方法上，没有突出职教特色。采用上述教学方法培养出来的学生，既缺乏就业能力，更缺乏创新能力。
职业教育是以专业教育为主，以培养技能型人才为目的，以主要获取综合职业能力为教学目标，强调操作行为，突出实践环节。因此，专业课教学方法的改革，要摆脱传统模式和普教模式，突出对职教专业课教学特殊规律的认识，突出专业课教学的实践性、操作性特色，要把适应学生就业能力培养的教学方法改革作为专业课教学方法改革的方向。在探究专业课教学方法改革时，要注意运用“行为导向”理论。行为导向，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往的情景，从而产生一种行为理论的假设。行为导向的教学论一方面呈现出师生之间互动的形式，另一方面还是一种传递现代教学内容的新手段，是引导学生学会学习的最佳途径之一。行为导向是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学思想，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的、培养学生能力的一种教学模式。专业课教学的特色是实践性，因此，行为导向教学论非常适合专业课教学的特点和中等职业学校学生的实际。项目教学方法是基于行为导向的一种比较理想的教学方法，它是一种以“项目驱动”为主要形式，将实践项目贯穿于教学的始终，用实践项目进行新知识的引人，传授知识时紧密结合实践项目，让学生亲自进行项目制作，最终通过项目制作的成功，使学生获得成功的体验。中等职业学校在进行专业课教学中可结合本专业课实际，进行项目设想，制订行动计划，进行项目实施。基于行为导向的教学方法是专业课教学改革的关键。中等职业学校的专业课教学应加强基于行为导向的项目教学方法的研究。
四、就业能力评价是专业课教学改革的指南
考试评价方式在教学工作中起着指挥棒作用，是教学工作的指南，考试评价过程是保障培养目标实现的关键环节之一。中等职业学校传统的专业课教学评价方式是:在内容上以理论知识为主，在形式上采用闭卷，在衡量尺度上采用分数。这种评价方式过于注重学生的知识，忽视学生的技能;过分关注结果而忽视过程，忽视学生的发展和个性差异。这种评价方式无法评价学生的实际操作技能和就业能力。在这种指挥棒的作用下，学校的专业课教学就无法满足学生就业能力培养的需要，更不利于培养目标的实现。因此，应加强专业课考试评价方式改革，充分发挥考试评价的指挥棒作用，把就业能力评价作为专业课教学改革的指南。基于就业导向的专业课考试评价要结合专业课教学特点，体现专业课特色，要注重学生的就业能力评价。要实现评价者由教师评价向教师、用人单位、家长共同参与评价转变;评价内容从重知识考试、重学科标准转向实践操作能力的评价转变;衡量尺度从重分数向重就业能力的评价转变。逐步实现多元化评价方式，积极推行能力评价社会化。
五、“双师型”教师是促进专业课教学改革的支撑
在探讨基于就业导向的中职学校专业课教学改革时，专业课教师的师资水平是一个不可忽视的因素。要使学生具有适应工作岗位需要的动手操作能力，满足就业需要，专业课教师仅有理论知识是远远不够的，必须有过硬的实际操作技能。结构合理、高素质的教师队伍是提高专业课教学质量、实现培养目标的关键，而“双师型”教师的培养，是师资队伍建设的重点。因此，建立“双师型”教师队伍，是基于就业导向的专业课教学改革的一个支撑。目前，不少中等职业学校的专业课教学大都存在着专业课教师和实习指导教师技能欠缺、“双师型”教师严重不足等问题，这已经成为制约技能型人才培养和学生就业的瓶颈。《中共中央国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:“要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平。”这给如何加强职业学校师资队伍建设指明了方向。因此，中等职业学校应加大师资培训力度，提高专业课教师的动手操作能力，培养“双师型”教师。一是要走出去。中等职业学校要选派专业课教师到去企业进行见习和实践活动，或与企业合作开发科研项目，以提高专业教师的技能;二是学校可选派骨干专业教师到高等院校进修学习，以提高学历层次;三是要请进来。根据专业需要聘请有一定理论基础和实践经验的企业专家或生产一线技术人员到学校指导，共同打造“双师型”教师队伍;四是学校要认真组织各项专业教师技能竞赛活动，积极开展技能大比武活动，正确引导专业课教师努力钻研业务，以促进专业技能的提高。
就业理论3
关于浅析基于职业发展理论的高职大学生就业指导探索
本文对高职院校大学生就业指导的主要理论做了阐述，依据科学发展观中“以人为本”的精神实质，分析了高职院校大学生在校期间不同阶段的心理和生理特点，对全程就业指导的内容和方法予以探索，并提倡在指导过程中加强对媒介和信息的获取、利用和更新。
就业是学校与社会的接口，能否实现顺利对接达到较高的就业率和较好的就业质量，是学生成长和学校发展头等大事，也是为各行业输送合格建设人才的实事。1987年，国家教委将“职业指导理论研究与实验”列为重点课题，高职院校也把就业指导和毕业工作作为学院工作的重中之重。随着高职院校就业指导工作的深入开展，就业指导不仅仅是单纯追求就业率的问题，更多的是考虑学生的人生规划和职业发展。
一、高职院校就业指导的主要理论
在高等教育不断发展和改革的进程中，职业指导的理论逐渐发展趋于成熟，形成了有代表性的职业指导理论，主要有：
1.人职匹配理论。由美国“职业指导之父”之称的波士顿大学教授帕森斯首次提出，后经威廉姆逊发展成型。该理论与中国的“人尽其用，物尽其才”有相似之处，侧重于就业过程中所涉及到的三个主要因素：对自我爱好和能力的认识、对工作性质和环境的了解、以及两者之间的协调与匹配，即“职业指导的三大原则” [1]。
2.职业决策理论。主要代表人物是美国的伽勒特和乔普生，他们认为传统的职业指导只解决人们就业，而忽视教会人们如何学会就业，就像中国古训所言“授之以鱼，不如授之以渔”，更重要的培养高职学生进行职业决策与解决实际问题的能力。随着科技的进步、信息时代的来临和职业观念的更新，衡量一个人职业成功与否并不取决于他是否拥有一份稳定的职业，而是取决于他对纷繁复杂的世界的决策能力。
3.职业发展理论。主要代表人物是美国的金斯伯格和萨帕，金斯伯格从生理学和心理学的角度来分析人的职业发展，认为职业在个人生命历程中是一个连续、长期的发展过程，而不是某一个时期短暂的需求行为，具有阶段性的特征。萨伯在继承了金斯伯格的基础上，综合了差异心理学、发展心理学、职业社会学以及人格发展理论等相关原理，更为系统地提出了职业发展的观点。他把职业发展分为五个阶段[2]。
（1）成长阶段（出生—14岁），在该阶段个体通过在游戏、想像和模仿中发展自我概念，认识社会。
（2）建立阶段（25-44岁），这一阶段的早期（25-30岁），还有一些人对自己的职业不太满意，可能会变换一两次工作，到了（31-44岁），择进入了职业稳定期。
（3）维持阶段（45-60岁），这一阶段个体一般不再寻求新的工作领域，而是维持既有的成就与地位。
（4）衰退阶段（60岁以上），这一阶段个体生理与心理机能日渐衰退，职业活动范围开始缩小，直到最终退出职业岗位。
二、基于职业发展理论的全程就业指导探索
进入职业探索阶段，高职院校的学生有了自己的专业。如何开展好高职院校能突出实践性、互动性的专业化、个性化、信息化就业指导，我们需要遵照科学发展观中“以人为本”的核心思想和本质要求，要努力实现现实的、具体的、活生生高职大学生的自由和全面发展[3]。
（一）适应时代发展，加大对媒介和信息的获取、利用和更新，创新就业指导的方法和途径
随着时代发展和个体职业探索阶段的到来，对高职大学生的就业指导，更多的’是指导者和被指导者对信息的获取和更新，更重要的是双方之间信息的交流和利用。作为从事就业指导的教育工作者应该实现对心理学、职业社会学等专业知识的沉淀，及时完成对就业指导信息的更新，抽出更多精力和时间专门从事教育的调查研究、预测研究和理论研究，及时对社会现象中的敏感问题、热门问题从理论上给学生予以解答。另外一方面，要开展人性化的就业指导，必须对学生的个体情况要有很好的了解，比如说学生的兴趣爱好、人格类型、当前心理状态及生理状态等。掌握了知识和信息，还要有有效的媒介对学生进行指导；可以采取传统的面对面交流方式、更要充分利用现代信息技术手段，可以通过网络等媒介对学生开展全方位的就业指导。指导的手段形式多种多样，除了课堂，可以利用书信、电话、多媒体、网络让学生自由提问、说出困惑、发表自己的看法，还可以采取学生喜闻乐见的形式来开展职业指导工作，以激起学生的共鸣。
（二）转变观念，实施职业“全程指导”
高职大学生在校学习的时间是三年（2年校内学习+1年校外实习），是学生职业发展的探索阶段。依据职业发展的理论和教育部所提倡的“全程指导”的广义的就业指导制度，对学生的指导要从学生入学报到之日就开始实施全面、系统的职业指导，建立伴随学生职业发展的校内由低年级到高年级、校外就业跟踪的全程化的就业指导工作体系，并在不同的阶段根据学生的心理和生理的状态与特点开展连贯的就业指导工作，为学生的就业与创业铺路。
第一阶段
经历了高考的洗礼，高职大学生未能进入自己心仪的名牌学府，其入学后的心理状态很不稳定，同时对自己就读的专业、以及今后的就业去向和职业生涯都是模糊的，因此一年级就成为学生进行职业生涯发展规划的起点。
这一阶段职业指导主要的形式和内容： ”
1、做好入学教育工作：通过迎新专刊、座谈会等介绍学校的历史、优良传统、专业发展方向、杰出校友发展史等，教导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、事业观。
2、主办学习经验交流会等活动，帮助学生调整心态，尽快适应大学的学习和生活，激发其学习的自觉性，合理规划自己的大学生活。
3、开展心理学知识讲座，帮助新生了解心理学的基础知识、大学生常见的心理障碍、大学生心理健康的调试方法和途径，使新生尽快渡过“断奶期”，以积极健康的心态投入大学的学习生活。
第二阶段
进入二年级，高职大学生初步适应大学的学习生活，逐步趋于成熟，学习目的明确，自我意识增强，开始规划发展方向，渴望了解本专业相关的行业企业发展情况，关心毕业去向等现实问题。本阶段就业指导主要是通过职业生涯设计指导、学业指导，使高职大学生切实了解社会的要求，全面协调发展，努力提高自身综合素质，初步确定自己的职业发展方向并为之努力。
1、介绍职业生涯的规划与设计，指导高职生成才道路的自我设计，使学生正确树立自己的人生目标，规划自己的职业生涯，养成良好的学习习惯，练就扎实的专业功底和综合素质，并有意识的向着自己的目标对学习生活做合理的安排，并根据需要参加各种技能培训。
2、加强大学生素质拓展训练，开展大学生“素质拓展训练”，通过学生活动、专业实习、社会实践等集体和个人相结合的形式着力培养学生的社会责任感，包括“就业观念”、“学习能力”、“就业能力”在内的“就业素质”。
3、帮助学生开展职业资格认证和职业技能教育，通过对各种职业资格认证的介绍，开阔学生的视野，使学生正确认识职业资格认证对就业的重要作用，引导学生按社会的需求来准备自己，并了解各行业职业资格认证的概况，知道相关职业资格的考务信息。
4、通过讲座、形势政策课等，向广大学生介绍高职大学生面临的机遇和挑战，用人单位最看重高职毕业生什么，怎样准备好迈向成功的通行证等；培养学生的敬业精神、团队精神，全面提升学生的素质和创新能力，完成就业前的知识准备、能力准备以及心理准备。
第三阶段
结合当前高职学校普遍采取的“2+1”模式，三年级学生的主要特点是关心毕业去向，积极努力，期望值偏高，渴望得到求职方式技巧指导，但部分学生心理调节不足，压力大，就业准备简单，对社会认识不足，甚至极少数学生对社会，尤其是对就业竞争充满恐惧感。这一阶段就业指导的主要任务是通过宣传就业政策、就业形势和就业工作流程，讲解获取信息的渠道、利用信息的方法，进一步强化就业心理指导、择业观指导和求职技巧指导及诚信教育、就业安全教育，使学生了解就业政策、认清就业形势，树立合理的就业期望值，积极参与就业竞争，诚信履约；引导毕业生尽快完成从学生到劳动者的角色转变。
这一阶段就业指导的主要内容：
1、指导学生合理评价自我，通过职业生涯规划讲座、进行职业兴趣测评、职业性格测评、职业能力测评等，分析性格、素质、能力与择业的关系，使学生在认识自我的基础上，评价自我。
2、毕业生常见就业心理及调试。通过讲座和咨询等形式对毕业生常见的心理问题进行分析，介绍就业心理问题的自我调适、及如何才能具备良好的心理素质，使学生对就业有良好的心理准备，及早克服就业心理上的问题和障碍，帮助学生树立进取、务实、竞争的就业心态。
3、开展就业咨询：通过团体辅导和一对一个的别咨询等形式相结合，为毕业生提供具有针对性、个性化、细致化、专业化的训练与辅导，为学生答疑释惑。
4、通过报告、毕业联欢、毕业生晚会、学位授予仪式、毕业离校欢送等形式进一步激发学生热爱母校、奉献社会、服务人民的情感；对毕业生进行毕业教育和事业观教育、以及初入职场的职业适应性教育。
第四阶段
做好“人才售后”的服务工作，学生完成了三年的学习生涯，并到了自己人生的第一个工作岗位，但高职教育工作者所承担的职业指导工作还需要延续：首先是要指导学生适应社会，立足基层，脚踏实地，服务人民，实现个人价值和社会价值的有机统一。?二是对学生的职业发展进行全程跟踪调查，了解学生的社会适应情况，并在需要时提供帮助。三是对用人单位进行跟踪回访，与用人单位保持良好的校企关系，结合行业和专业建立建立学生与雇主动态信息库，深入了解用人单位对毕业生的反映和对人才培养的建议和意见，使就业指导工作和人才培养进入一个良性循环的反馈系统，从而能够从各方面预测未来几年社会对人才的需求。
三、结束语
本文在高职院校就业指导的主要理论进行阐述的基础上，按照科学发展观中“以人为本”的核心，以职业发展的理论，对当前国内所提倡的“全程就业指导”的内容和方法做了的探索，对于高职院校的就业指导有指导意义。
就业理论4
摘要：以社会学的理性选择理论为解释路径，可以认为高校毕业生就业流向不均衡是“经济理性”、“社会理性”与“理性选择”共同作用的结果。运用社会学的理性选择理论对此加以分析，有利于深化对高校毕业生就业流向不均衡现象的认识，也有利于问题的正确解决与和谐社会的构建。
关键词：高校毕业生；理性选择理论；就业流向；社会学
高校毕业生就业成为近几年社会普遍关注的问题。我国的改革在经济社会和教育领域取得了巨大的成就，但在这些巨大的成就背后，隐藏着许多“内伤”。高校毕业生就业困难便是内伤之一，据统计，20xx年全国有120多万大学毕业生没有实现就业。今年的应届毕业生人数约为495万，因此，今年求职的大学毕业生人数累计将超过600万人，大学毕业生的就业形势更加严峻。
高校毕业生就业流向的现状
努力提高大学毕业生就业率，是各级党政领导关心的重大问题。为此，中央连续召开全国高校会议，下发文件。就业率的高低决定各高校下一年度的招生规模与专业设置，也从某一方面反映了高校的办学质量。由于各级党政领导的关注及各高校主要领导的重视，出现了对大学毕业生就业情况的各种形式的调查与分析，据此可以找出毕业生就业存在的问题，有利于毕业生就业工作的开展，也有利于高校改进教学与管理，调整专业设置与课程设置，提高学生技能与竞争力。
对高校毕业生就业流向的分析，是高校毕业生就业调查分析的细化和深入。从毕业生就业流向可以看出毕业生就业的价值取向与就业心理。毕业生作为“理性人”，从他们的就业地区选择、单位选择中可以折射出社会经济发展与社会结构等方面的问题，对我国的改革开放具有启示意义。从整体情况来看，对毕业生就业流向的研究体现了由点到面的进展，有以独立院校为单位的分析，有以省为单位的分析，还有对全国高校毕业生就业流向的分析。从调查的对象来看，有针对研究生的、有针对高职院校毕业生、大学师范生、药学人才的就业流向的分析，也有对教育技术学专业和工科大学生就业流向的分析等等。各种方式的对高校毕业生就业流向的调查表现出的共性，一是希望到东南沿海等经济发达地区就业的占多数，主要流向北京、珠江三角洲、长江三角洲等经济发达地区；二是希望到城市就业的远远大于到县乡就业的，更不用说到农村就业了；三是希望到党政机关、外资企业、事业单位与国有大型企业就业的远远多于希望到中小型企业的。从20xx年教育部直属高校和中央其他部属院校毕业生的就业流向来看，到东南沿海11个省、市就业的毕业生有115636人（20xx年为109145人），占毕业生总数的44%（20xx年为45%）。其中，到北京、上海、广东、江苏等4省、市就业的毕业生有77004人（20xx年为70725人），占教育部直属高校和中央其他部属院校毕业生总数的29.1%（20xx年为29.3%）。20xx年，教育部针对30多所高校的两万多名在校大学生所作的调查显示：在就业城市选择上，大学生依然向往上海、北京、东部沿海地区、广州和深圳。20xx年12月，广东省学联对中山大学等广东高校进行的关于求职问题的调研显示，将近95%的广东省大学毕业生希望就业地区为经济发达的广州、深圳等大、中城市，而愿意去粤东、粤西、粤北等欠发达地区的学生只占3.1%。笔者所在单位是广东省属的职业院校。笔者对本院20xx年毕业生就业情况的调查显示，95%以上的毕业生就业意愿是珠江三角洲地区，对于珠江三角洲地区之外的就业机会除非万不得已，一般不作考虑。
在就业压力如此巨大，就业竞争异常激烈的状况下，为什么毕业生留恋于发达地区和省会城市？为什么钟情于政府机关、事业单位、国有大企业及外资企业？这是笔者首先要思考的问题。有关学者对高校毕业生就业流向的探讨，多是描述现状或提出一些毕业生就业流向不均衡的解决对策，但理论分析较少。其中，袁乐平、王昭君在《制度因素对高校毕业生就业流向影响的经济学分析》一文中，用经济学成本—收益的方法分析了我国高校毕业生的初次就业和再就业市场的流动情况，并引进制度变量集中分析了我国目前的制度因素是如何影响高校毕业生的流动成本与预期收益，以至于影响他们的就业决策的，分析透彻，很有说服力。但是，笔者认为，对社会现象、社会问题的分析，首先应该从分析“人”入手，人是社会发展的最积极因素，是社会事实的制造者与主导者。高校毕业生作为“理性人”，初次择业是人生的重大关节点，每一位高校毕业生都会考虑多种社会因素并进行博弈，而不是仅仅考虑制度因素。
高校毕业生就业流向的社会学理性选择
20世纪50年代，社会学研究开始把经济学的基本概念、原理与方法运用到社会学研究之中。理性选择理论是社会学运用经济学方法研究社会问题最为重要的理论成果之一，已成为一个重要的社会学理论学派。理性选择理论继承了古典经济学家亚当·斯密提出的“经济人”概念，与经济学的经济理性不同，社会学中的“理性”强调有目的性、有意图的行动，其基本假设是“理性人”假设，即最大限度地获得效益。这种效益不仅仅局限在经济领域，还包括政治、社会、文化等领域。自理性选择理论提出以来得到不断修正与扩充，在西方，经过修正与扩充的理性选择理论模型被运用到社会生活的各方面。国内学者近十年也运用理性选择理论对诸多社会现象进行了研究分析，如农民工流动、人口迁移、村庄兼并与乡村社区重建、集体行动、生育行为、大学生宗教信仰以及大学生考研等等。 大学毕业生就业主要表现为一种“个体行为”与个人的理性选择，但又不仅仅是个人问题，同时也反映了社会流动、社会结构等深层次的社会问题。高校毕业生十几年寒窗苦读，就是预期毕业后能找到一份好的工作，获得好的回报，面对就业选择不可谓不谨慎。为什么高校毕业生一味追求留在大城市与经济发达地区，热衷于到好的行业和好的企业就业？为什么在就业压力如此巨大的情况下，会出现“有业不就”的现象？理性选择理论的代表美国著名社会学家科尔曼认为：“理性行为是为达到一定目的而通过人际交往或社会交换所表现出来的社会性行为，这种行为需要理性地考虑对其目的有影响的各种因素。”高校毕业生是“理性人”，其行为是“理性行为”，其选择是理性选择的结果。至于高校毕业生怎样选择、如何选择，则是高校毕业生微观行为的个体理性选择与宏观社会结构制约共同作用的结果。人的理性行为可分为三个层次，即生存理性、经济理性与社会理性。在现实生活中，人们的理性行为表现往往十分复杂，理性人不仅追求经济利益最大化，还要追求社会效益最大化。理性人在理性行为过程中需要理性地考虑对其目的有影响的各种因素，而且其中多种因素是相互制约的。因此，理性人只能在众多因素的权衡中寻求一个“满意解”，无法达到最优。比农民工更具理性的高校毕业生，毕业后到哪里就业，首先要经过经济理性的选择。高校毕业生通过多年的学习，已掌握了丰富的知识，获得了一定的技能，与在劳动力市场寻找工作的其他劳动者相比，更具有竞争力。如果只是为就业而就业的话，即使在就业压力很大的情况下，他们也应该有业可就。
初次择业的高校毕业生面临两种选择，一是到主要市场就业，二是降低要求到次要市场就业。他们一般会考虑未来的.预期收益，然后做出流向选择。拥有一定知识和能力的高校毕业生如果愿意到次要市场就业，基本上都能找到工作。而实际情况是，由于城乡二元结构差异与区域经济发展的不平衡，高校毕业生在主要市场就业获得的收益远远大于次要市场，而且足以弥补找工作所花的费用。因为高校毕业生要考虑到未来预期收入的巨大差距，就不难理解为什么会出现“有业不就”甚至“自愿失业”的现象了。
高校毕业生初次就业多会考虑未来的预期收入。如果城市里的就业形势极其严峻，也会迫使他们到次要市场就业。只要主要市场与次要市场存在较大的差距，受过高等教育的劳动者凭借自己在劳动力市场上的竞争力，从次要市场流动到主要市场的可能性极大。如果从次要市场流动到主要市场，即再择业比较容易，花费的成本较小，高校毕业生暂时到次要市场就业不失为权宜之计。这就要考虑与流动相联系的预期收益现值，预期收益现值是对劳动力的流动起最终决定作用的因素。预期收益现值大于与之相联系的货币成本与心理成本之和，便会发生流动；反之，就会停止流动。实际情况是，由于次要市场缺乏人才，用人单位会设法阻止人才流动，如控制档案、规定服务期、设置高额违约金等。如此就导致高校毕业生到次要市场就业后再择业流动困难。另外，在次要市场工作几年之后，再回到主要市场找工作，竞争力也会下降，这样就加剧了高校毕业生就业流向的不均衡。
高校毕业生面对就业选择，经济理性的考虑是主要的因素，制度与文化等社会理性的影响也很大。如果说经济理性作为微观个体的理性行为起作用，那么制度与文化等社会理性则作为宏观社会结构起制约作用。首先，户籍制度以及与其相关联的劳动就业、医疗保险、住房补贴、退休养老等社会福利和权益无不影响到个人的未来收益；其次，由于社会保障体制尚不健全，发达地区与落后地区的货币收入差距悬殊，城市拥有的丰富资源可以给人的发展提供良好的环境；再次，城乡文化差异以及传统价值观念的影响也不容低估。因此，多种因素促使高校毕业生的就业选择主要是在大城市与沿海经济发达地区，这正是理性选择的结果。
简短的总结
1.高校毕业生主要选择大城市、沿海发达地区就业，是作为理性人的高校毕业生理性选择的结果。
2.从理性选择的层次来看，高校毕业生就业不同于农民工流动，生存理性所起的作用很小。高校毕业生的就业流向主要表现在经济理性与社会理性上，是经济理性、社会理性与理性选择共同作用的结果。不然就无法解释高校毕业生“有业不就”与“自愿失业”等现象。
3.影响高校毕业生就业流向的因素是多方面的，城乡二元结构、地区发展不平衡以及制度预设等加剧了就业流向的不均衡。
4.高校毕业生就业流向不均衡，经济理性是根本原因，现有制度与文化因素是主要障碍。因此，解决此问题，首先要促进地区、行业的均衡和谐发展，其次要深化体制改革，理顺各种关系，消除流动障碍，树立正确的价值观念与人才观念。
参考文献：
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国务院发展研究中心副主任李剑阁最近说：“我们确实要关心低收入者，但是也要考虑到企业的承受能力，如果工资提得太高，投资者把产业都转移到工资更低的越南去了，这样的话，我们打工者连工作的机会都没有了。” 其实，在李剑阁发表这番高论之前，香港的张五常早就有相同的说法，说会转移到越南或印度去。对于这种说法，我早就作过批判，今天再批一下。
中国是个大国，有好几亿的劳动力，如果仅仅把眼光放在和其他发展中国家争夺国际就业机会的地步，是绝对行不通的。
以低工资竞争国际就业机会，会导致各种恶果，大致表现在以下几个方面
一、导致内需长期不振，人民福利长期得不到提高，不能享受经济增长和科技进步的成果。抓了外需的芝麻，却丢了内需的西瓜。长期低工资不能实现共同富裕的理想。
二、工资低导致货币政策效率低下，从而派生出大量银行坏账，制造金融风险。这个问题估计现在的经济学家根本就没有意识到。14万亿的坏账，就是“低工资优势”的恶果。
三、低工资竞争导致全球总需求萎缩，从而导致总的就业机会减少。我们工资低，越南比我们更低，于是反过来，我们要比越南再低，形成恶性循环。每一次的竞争，都导致国际总需求的减少，从而导致国际就业机会的减少。这样一来，势必有造成更加严峻的国际就业环境，问题会越来越严重，陷入万劫不复的地步。
四、低工资导致低需求，造成产能过剩。产能过剩反过来制约生产力的发展。这是资本主义制度致命的缺陷。
马克思曾经讲过，无产阶级没有祖国，还讲过，全世界无产者联合起来。什么意思呢，就是讲无产阶级不能相互拆台，在一国内部不能相互拆台，在国际间也不能相互拆台，要团结起来，集体提高工资，在全世界范围提高工资，让资本家无处可逃，让资本无处可转移，让资本家别无选择、找不到更便宜的替代品。大家一起来提高工资，他还“转移”到哪里去？这样一来，工资的提高，导致总需求的提高，总需求的`提高，带来就业机会的增加。总需求的提高必将刺激生产力的进一步发展，从而克服产能过剩的经济危机。这才是在全世界范围内解决就业问题，促进生产力向前发展的根本办法。在理论上，我早已提出了完全不同于传统失业理论的“现代失业理论”，指出“劳动力商品是典型的吉芬商品”，工资越高，对劳动力的需求越多。这些理论为彻底解决就业问题指明了方向。
我认为，对于发展中国家之间的低工资竞赛，可以通过国际协调来解决。具体可以制定一个全球适用的工资标准，各国可以签订一个合约，如果谁违犯这个标准，就抵制它的产品，抵制进口这种产品，起码签约国要做到这一点。中国作为少数几个硕果仅存的社会主义国家，又是一个大国，要带头办这件事。这一点我们是办得到的。其实，可以在国内率先行动起来。哪家企业的工资低于法定标准，就抵制它的产品，不让它上市。甚至，资本家之间也完全可以相互监督，政府也可以监督起来。
或许，有的人会问：如果美国不抵制越南的低工资产品，结果越南代替我们给美国生产，那怎么办？其实，这根本就不是一个问题。强国论坛的数学曾说过，如果美国从地球上消失了，难道我们就不活了吗？！如果我们今天仍然大量依赖进口美国的某些关键产品来发展，突然丧失了美元收入，那的确是个问题。但是，我们对于美国，已经没有任何可以依赖的东西，有些技术虽然我们没有，但你的美元再多，人家也不给。我们和美国的贸易，除了获得美元花花纸，其余一无所获。我们自己的产能就过剩，还怕没钱进口吗？通过增加工资、增加社会福利的办法，完全可以通过内需的扩大，来弥补外需的减少，这是没有任何问题的。不能老是盯着外需那点小芝麻，而丢了内需这个大西瓜。内需才是根本。
至于钱的问题，也很好办。如果政府不能履行供应货币的任务，就应当尽早把印钞权归还给人民，实行货币配额制——按人发钱，以人民印钞代替政府印钞，以人民赤字代替政府赤字，以全社会的生产力作为货币发行的基础。
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【摘 要】随着中国高校教育的发展，大学生的数量急剧增加，大学生就业问题也日益凸显，大学生就业难问题已成为社会热点之一。文章使用问卷调查的方法，运用粗糙集理论对所收集数据进行分析，从而得出影响大学生就业的两个重要因素，并基于这两个因素对大学生就业工作的开展进行了新的思考。
【关键词】大学生;就业因素;粗糙集
一、影响大学生就业的因素
大学毕业生具有较高的人力资本水平，是劳动力市场上的优势群体。但随着全球化的发展与知识经济的冲击，青年初次与持续就业所需的能力门坎逐年提高，大学生必须具备能够满足新经济要求的核心就业能力才能成功发展，但高等教育培养出来的大学生在知识和技能结构上与人才市场的需求存在一些脱节，大学生就业的结构性矛盾日益突出。
综观以往对大学生就业因素的分析和研究，作者将影响大学生就业的因素总结为：就业者的个人素质，就业者对职业选择的预期，就业者的个人能力，外力因素等。目前，已有大量文献分析大学生就业困难的成因以及影响大学生就业的因素，但很少有研究者使用粗糙集的定量研究方法，将大学生就业的想法及一些实际情况量化分析，本文试图将粗集理论运用到这一研究当中，将平时思政研究中定性的分析更多的采用数学工具进行定量分析，以期得到更精准的.结果。
二、基于粗糙集理论的影响大学生就业因素分析
（一）粗糙集理论
（二）可辨识矩阵
可辨识矩阵（也称分明矩阵）是由斯科龙（Skowron）教授提出的。
其中i，j=1，…，n。
显然，可辨识矩阵是一个依主对角线对称的矩阵，在考虑可辨识矩阵的时候，只需要考虑其上三角（或下三角）部分就可以了。
（三）基于可辨识矩阵的属性频度的启发式约简算法
定义1：设可辨识矩阵CD中的不含相对核Core的矩阵元素构成的集合为，属性的重要性为：C′D={Cij|∩Core=，Cij∈CD}，属性ak，ak∈C^akCore的重要性为：
sig（ak）=P（ak）
其中，P（ak）为属性ak在C′D中出现的频率。
Pawlak指出，一个属性约简必须满足条件独立性，即一个非空约简RC，当信息系统无决策属性时，如果r∈R，ER-{r}≠ER，则是R独立的;当信息系统有决策属性时，如果r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D），则R是独立的。其中，POSR（D）表示D的R正域;ER={（x，y）∈U2|a∈R，f（x，a）=f（y，a）}是U上的可辨识关系。Pawlak给出了如下的Pawlak约简定义：
定义2：给定决策表S=（U，C∪D，V， f ），对RC，如果R满足如下2个条件：
（1）POSR（D）=POSC（D）;
（2）r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D）。
则R是一个Pawlak约简。
Pawlak约简的另一种等价定义为：
定义3：给定决策表S=（U，C∪D，V， f ），≠RC，其对应的可辨识矩阵为CD，如果{α|α∩R=，≠α∈CD}=，并且R是独立的，则R是S的一个Pawlak约简。
由Pawlak约简的定义，可以得出如下命题：
（1）对任意非空元素m∈CD，有m∩R≠;
（2）对r∈R，m∈CD，使得m∩R-{r}=。
算法1：
Step1：首先计算出决策表的可辨识矩阵CD，求出核属性并赋给Core;
Step2：找出可辨识矩阵CD中含有核属性的属性组合项Cij∩Core≠，Cij∈CD，将Cij置为0;
Step3：计算新可辨识矩阵中所有剩余属性项中各条件属性出现的频率P（ak），选出出现频率最高的属性ak，将该属性作为重要的属性添加到Reduction中，找出可辨识矩阵中包含有该条件属性的属性组合项Cij，Cij∩ak≠，Cij∈CD，将Cij置为0;
Step4：检查可辨识矩阵是否为空，不为空则转到Step3继续约简，为空则结束。将Core中的属性赋给Reduction，则Reduction就是最后得到的约简结果。
但该算法得出的属性约简结果不是一个Pawlak约简，而是Pawlak约简的一个超集。
分析基于可辨识矩阵的属性频度算法的出来过程，可以看出，该算法仅仅满足以上命题的第一条，因为在选取出现频率最高的属性时，会出现有多个属性出现的频率最高且相同，则最后选取的属性是根据算法实现的方式决定的，从而人为地认为选出的属性相对其他出现频率相同的属性更重要。为了获得较优的约简，在改进算法中增加了反向删除策略，直到不能删除为止。它使用的计算简单，提高了算法效率。 改进的算法思想如下：
算法2：
Step1：由原算法求得决策表的核属性集Core和一个约简Reduction;
Step2：从Reduction-Core中任意选取一个属性r，将可辨识矩阵中含有属性集Reduction-r中任意一个属性的属性组合项置为0。
Step3：检查可辨识矩阵是否为空，若不为空，则返回Step2;若为空，则Reduction=Reduction-{r}。
三、应用分析
问卷调查所收集的数据涵盖个人背景、就业状况、个人能力等共计二十八项数据，根据粗糙集相关特性，本文对问卷数据进行了预处理，将个人背景中涉及父母、家庭的调查项目合并后离散为家庭状况优秀、良好和一般三种情况，将就业状况离散为就业情况优秀、良好、一般和差四种情况，将个人的能力分为：个人知识能力、社会实践能力、职业能力、就业心态四个属性，并将各个属性分别离散为四个等级。
将上述离散化后的数据代入到本文提到的基于可辨识矩阵的属性频度的启发式约简算法中，将就业状况作为决策属性，将上述提到的其他属性作为条件属性，经过约简，得到该知识系统的核及管件属性为家庭状况和就业心态两个属性。从粗糙集的定量分析来看，应届毕业生的家庭状况及就业心态是影响毕业生就业的两个最重要因素。因此，高校在积极做好大学生就业服务指导的同时，应与毕业生父母沟通，将教师，学生，父母连成一线共同努力以帮助学生就业，此外，高校在进行就业工作时，也应思考如何对学生就业进行心理指导，帮助大学生调整就业心态，培养他们成为社会需要的人，而不是让他们在就业时迷茫不知所措而错过就业机会。
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工资待遇
截止到 20xx年12月24日，117074位作曲与作曲技术理论专业毕业生的平均薪资为3938元，其中应届毕业生工资2950元，0-2年工资3646元，10年以上工资1000元，3-5年工资4623元，6-7年工资7955元，8-10年工资8712元。
城市就业指数
作曲与作曲技术理论专业就业岗位最多的地区是北京。薪酬最高的地区是厦门。
就业岗位比较多的城市有：北京[24个]、朝阳[10个]、哈尔滨[4个]、广州[4个]、上海[3个]、南京[3个]、嘉兴[2个]、成都[2个]、无锡[2个]、杭州[2个]等。
就业薪酬比较高的`城市有：厦门[5237元]、惠州[4999元]、北京[4684元]、上海[4558元]、江门[4004元]、深圳[3962元]、广州[3948元]、南京[3857元]、佛山[3765元]、杭州[3753元]、沈阳[3735元]等。
同类专业排名
作曲与作曲技术理论专业在专业学科中属于文学类中的艺术学类，其中艺术学类共27个专业，作曲与作曲技术理论专业在艺术学类专业中排名第21，在整个文学大类中排名第50位。
在艺术学类专业中，就业前景比较好的专业有：美术学，动画，摄影，艺术设计，艺术设计学，音乐学，绘画，舞蹈学，表演等。
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控制理论就业方向
控制理论与控制工程（研究生）毕业出来后可以从事这些行业：自动化类的软件、硬件开发。嵌入式开发。也可在高校搞理论研究。但一般得是博士。这方面的理论研究内容很丰富，可发很多高水平论文，当然也得看个人能力。
主要研究方向
1.控制理论与智能控制
从事混沌预测控制、神经网络控制、非线性系统辨识、鲁棒控制理论及应用的研究。在理论研究的同时注重与实践的结合，结合控制算法研究开展了智能仪表、智能设备等的智能控制研究。
2.计算机控制以及系统工程和控制网络技术
从事铁路运输自动化、容错控制技术、虚拟现实、模式识别、检测技术、人工智能、运动控制以及系统工程和控制网络技术等方向的研究工作。该方向以应用为主，注重系统集成和工程应用。
三、从业领域
主要从业领域为：控制理论、控制技术和控制系统工程的.研究；大专院校、科研院所和企业从事控制理论教学研究、控制系统应用开发和工程设计。
四、主要相关学科
模式识别与智能系统、检测技术与自动化装置、系统工程、计算机应用技术、机械制造及其自动化、机械电子工程、电力系统及其自动化、应用数学等学科。
控制理论简介
控制理论是讲述系统控制科学中具有新观念、新思想的理论研究成果及其在各个领域中，特别是高科技领域中的应用研究成果，但是在民用领域即实际生活中有很严重的脱节。
飞行器控制技术的进步是与自动控制理论的发展密切相关的。控制理论在飞行器控制技术方面获得了广泛的应用，取得了许多重要成果。
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一、理论物理专业就业方向
毕业生适合到各种科研机构、高等院校、研究院所从事科学研究和教学工作，到国防部门、高技术企业单位(如信息、材料、能源等)从事有关物理方面的科研、技术、科技开发和管理工作，也可以到新技术开发与应用部门从事基础和应用研究、技术开发推广、教学及相关管理工作。另有大部分毕业生考取博士研究生继续深造。
二、理论物理专业研究方向
各大院校的研究方向有所不同，以北京大学为例，该专业研究方向主要有：01.粒子物理及量子规范理论02.场论与弦理论03.宇宙学04.中高能核物理理论05.原子核结构理论06.核天体物理07.计算物理08.凝聚态理论
三、理论物理专业培养目标
本学科培养的研究生应具备系统的`理论物理基础和系统的专业知识及较强的数学功底，了解本学科的前沿领域和国际上的发展动向，掌握研究物质的微观及宏观现象所用的模型和方法等专业理论以及相关的数学及计算方法，有严谨求实的科学态度和作风，具备从事前沿课题研究的能力。还应较为熟练地掌握一门外国语，能够熟练地阅读本学科的外文文献，并具有初步撰写外文科研论文的能力。毕业后能胜任高等院校、科研院所及高科技企业的教学、研究、开发和管理等工作。
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论文摘要:为了有效地开拓高校毕业生的就业市场，要求高校转变观念，树立营销意识，对就业市场进行调研，结合对学生培养的特点，实施目标营销战略，重点从综合运用营销的4C”s组合入手进行开拓就业市场的策略研究并通过加强营销队伍的建设等有力措施，为毕业生和用人单位提供更多双向选择的机会，切实发挥桥梁作用，努力实现毕业生的充分就业。
1营销理论在就业市场中运用的可行性分析
随着高校近年招生规模的不断扩大，毕业生就业市场竞争日趋激烈，单纯依靠以前合作的用人单位来吸收毕业生作为高校解决就业问题的主要途径已经不可能，“大学生就业难”已成为一个社会问题，这种情况要求高校要具有市场意识，借助现代科学理论，加强毕业生就业市场的管理和开拓，促进毕业生的充分就业。根据研究，营销理论不仅可以为企业所运用，而且能被各种组织运用。正如营销权威菲利普·科特勒指出:“营销学是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理理论基础上的应用科学”。通过对“高校培养毕业生”与“企业生产产品”，“毕业生就业”与“产品营销”等特征的比较分析，我们发现普通高校作为一个主体组织，具有明显的营销组织主体的构成要件和具体特征，毕业生是高校的“产品”，用人单位则是高校面临的消费者，高校将其培养的毕业生推向就业市场，满足用人单位对毕业生的需求的过程就是高校开展市场营销的过程。因此，将营销理论应用于高校的毕业生就业工作是必要的，也是切实可行的。
2营销理论在就业市场中的应用
大学生就业已越来越受到社会关注，因为这是关系到我国的经济发展和社会稳定的一个问题，而要解决好这一问题，必须政府、用人单位、学校和学生四方共同努力。政府除了加强就业指导和服务工作外，还可以制订一些促进毕业生合理就业的政策引导措施;用人单位需转变用人观，走出“人才高消费”的误区;学生自身则需要不断提高综合素质，树立正确的就业观;而作为高校需要在全校开展“全员营销”的教育，使全校的工作人员树立营销意识，运用营销理念，以用人单位的需求为导向培养学生，加强就业指导，积极为学生的就业提供和创造机会。
2.1目标市场营销策略的应用
高校，尤其是一所普通高校，需根据自身的办学特色、办学能力和地理位置，确定毕业生的就业范围和就业单位性质，这有利于减小就业工作和毕业生求职的盲目性，也有利于帮助学校集中力量合理配置优势资源，创造最大的社会效益。
高校负责就业工作的人员通过必要的市场调研，了解就业市场状况，结合学校开设的专业和近年来毕业生的就业情况，参考毕业生就业的地域分布、行业分布和就业单位性质等不同的市场细分标准将其毕业生就业市场细分为若干不同的子市场;再结合高校对毕业生的培养目标和用人单位对毕业生的需求状况，对其毕业生进行市场定位，塑造他们在细分市场中的位置;并以此为依据选择具有良好潜力和吸引力，且符合高校毕业生就业目标的细分市场作为目标市场。
2.2营梢组合策略的应用
传统的市场营销组合—4P”s
