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《荷塘月色》教案设计（通用10篇）
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的《荷塘月色》教案设计，欢迎阅读与收藏。
《荷塘月色》教案设计 1
一、教学目标
1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。
2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。
3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。
二、教学重点和教学难点
1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。
2、教学难点：体会作者的矛盾心理。
三、教学方法
创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。
四、教学课件
1、背景音乐：(《月光》)
2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图
3、vcd片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断
4、配乐朗诵录相片断
五、课时安排
3课时
第一课时
教学要点：
本节课主要完成课文4段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。
一、导语
荷 花
[清]曹 寅
一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。
湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。
该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美好感受。
今天，我们要来学习的这篇散文也是关于荷花的，名字叫“荷塘月色”。
二、解题、初步感知
1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语?为什么?
明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。
2、朗读、播放配乐朗诵(要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调)
三、理清文章思路
第一部分(1—3段)：写夜赏的缘由，小径漫步，抒发感受。(情)
第1段：交代独游荷塘的时间、地点及缘由。
第2段：去荷塘的路上。
第3段：抒发月下独处时的感受。
第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)
第4段：写月色下的荷塘。
第5段：写荷塘上的月色。
第6段：写荷塘的四周。
第三部分(7—8段)：写由眼前之景所发生的联想，回到现实，思乡回家。(情)
第7段：联想江南采莲的旧俗和采莲诗。
第8段：在思乡与遐想中，作者回家。
四、鉴赏、分析课文的景物描写部分(“景语”描写)
㈠问：本文是如何描写荷塘月色的?主要集中在哪几段?
明确：主要集中在4、5、6三段，集中笔力对荷塘月色进行了描写。
㈡诵读、鉴赏第4段
1、学生阅读本段，概括大意，思考作者写了哪些景物，是如何安排顺序的?
明确：本段主要写月下荷塘美景，分别写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。
2、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
明确：
①荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。
②荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”
运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。
这是拟人写法。接着连用三个比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”从不同角度，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。
写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
③荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
通感手法：又名移觉。 把各种感觉(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等)沟通起来，用甲感觉去描写乙感觉。它往往用形象的语言使感觉转移，凭借感受相通，互相映照，以启发读者联想，体味余韵，用来渲染并深化诗文意境。
此处由嗅觉向听觉转移。“屡屡清香”与“渺茫的歌声”，虽然前者是从嗅觉的角度描述的，后者是从听觉的角度摩声的。但是，二者在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，清淡缥缈，沁人心脾等。因此，作者通过联想与想象借远处高楼上渺茫的歌声的隐隐约约，清幽淡雅来表现荷香的’若有若无，清幽淡雅，烘托出几分幽雅和宁静来，不仅揭示了事物的本质特征，而且创造出一个美好的意境。
文中还有一例：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”
这是视觉移植为听觉，月的光华和阴影，朦胧婆娑，相互映衬，以小提琴演奏的“名曲”的旋律来形容它们的和谐声响，来表现月光树影组合的协调，给人一种悠扬、优美，很近肉内的感觉，同时烘托出一种温馨、幽雅的氛围，将读者带到一种美好的幻景。
④荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”
运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
⑤荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”
作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
3、师生共同小结本段写景要点
本段综合运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。
《荷塘月色》教案设计 2
教学目标：
1、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
2、品味语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重难点：
1.让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。
2.品味语言，学习作者运用语言的技巧。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
欣赏歌曲《荷塘月色》导入新课学习。
二、简介作者
朱自清(1898-1948)原名自华，字佩弦，号秋实。我国现代著名散文家、诗人、学者、又是民主战士、爱国知识分子。
“朱自清一身重病，宁可俄死，不领美国救济粮。我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”
——毛主席
三、整体感知
(一)听录音朗读，想一想文章写了作者一次怎样的经历?(月下散步)
(二)抓住“文眼”，探讨作者情感；抓住关键词语，理出作者游踪。
1、夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?【用原文中的话回答】
“这几天心里颇不宁静”
插入写作背景：
1927年，蒋介石在上海发动“四·一二”反革命政变，使轰轰烈烈的北伐战争以失败告终，全国出现了白色恐布的情景。作者不满这样的黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷而彷徨，思想是矛盾而复杂的。本文正是他当时生活处境和思想状况的真切而委婉的写照。
2、为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的?(齐答)
明确：
游踪：家——小路——荷塘——家
3、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗?
请看第3自然段是作者的内心独白。请同学们自由朗读这个自然段。
4、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情?
明确：
尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情!
问：第3段中的哪句话最能体现出作者流露出“一种淡淡的喜悦之情”呢?
“我且受用这无边的荷香月色好了”
5、幻灯片出示课文心情的脉络
四、赏析课文的景物描写部分
(一)诵读、鉴赏第4段
1、学生齐读第4段
2、提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的?
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水(荷韵)五个方面。
3、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的?请同学们从中勾画出你最喜欢的句子，展开想象，阅读品味它的妙处，并说说你喜欢的理由。
明确：
荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。
荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放，这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情，这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵。
荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的`歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
流水(荷韵)：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷
4、观看第4段月下荷塘美景视频片段，感受其意境美。
五、课堂总结
1、师生共同小结本段写景特点
本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
2、齐声朗读课文第4段，结束本课堂。
六、布置作业
熟读全文，并背诵课文第四、五段。
《荷塘月色》教案设计 3
一、教学目标
（一）理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。
（二）体会散文的语言美——对生活化语言的巧妙艺术加工。
（三）认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
二、教学重难点
（一）作者怎样从多角度描摹荷塘美景？
分析：
（1）按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水
（2）体味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。
抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。
（二）本文的写作线索是什么？
分析：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以”贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。
（三）”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？
分析：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
本体——花香（作用于人的嗅觉）
喻体——渺茫的歌声（作用于人的听觉）
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？
合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。
荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。
三、教学过程设计
（一）导入课文。
我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么？（教师引导学生口述，最后教师概述）
教师：朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。
当然，我们的教学重点还是应该放在对伤口结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。
下面，听《荷塘月色》的配乐录音（如不具备这个条件，可由教师表情朗读）。
板书课题及作者：荷塘月色
朱自清1927年7月，作于北京清华园。
教师作者细致描写荷塘的文字是第几段？（第4段）
现在请一位同学再朗读一遍这个段落。
（二）作品结构分析。
教师启发指导：《荷塘月色》共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
在教法上可以有两种考虑：
让学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确），然后进行归纳。
第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。
（心境：”颇不宁静”）
去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。
（追寻清冷、幽僻的环境）
第4段荷塘美丽的景色。
观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
（在月下观察、感受到的）
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中蹁回家门。
从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。
这样分析，全文确实应划为三部分：
第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）
第二部分（第2~6段）写“荷塘月色”（景）
第三部分（第7~8段）写“景中人”（情）
（说明：上面的“段意”，“部分划分”中有关文字可作为板书出现）
引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。
（三）找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。
分析直接抒情的语句（让学生按行文先后摘选）
1.全文首句“这几天心里颇不宁静”。
这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。
起笔这样写的目的是什么？（提问）
不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）。
至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况（教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收），进而说明当时朱自清的’思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。一八”惨案的全过程（他那天参加了请愿游行）。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一各民主的实现。“四。一二”政变，给他的打击是学生的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界（“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏《忆佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用”这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”）
这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢？（提问）
要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：
1.抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态_烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗？
2.从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？
说明：
“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。
1.在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识；它与第2段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了（再次证明第3段并非”游离”出来的段落）。
2.这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。
（四）解析第4段，看作者是从多角度来描摹荷塘词表达意境的。
1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。
（教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如”弥望”、”袅娜”等等。）
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：
（1）抓静态与动态的结合，把荷塘写”活”
这个问题，要启发学生回答，这就叫”读进去”。
估计学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”。这种认识是肤浅的，是套用”动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。
实际上，作者笔下的景物都有是”动”的，”静”不过是”动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢？再如，朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花”绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然”羞涩”于颜内心怕更怦怦吧！这”动”已溢于文字之外了。
说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。
（2）抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。
所谓”可想”，是指由”可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田，满遮荷面，塘水看不到；作者却断定那叶下的水”脉脉”有情，这是由于叶子的”风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为沪学生思考的积极性还可以启发他们从”视觉——嗅觉——听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（实际上是”情景交融”的问题。）
（五）关于”通感”问题。（见”难点、重点分析”第3题。）
（六）第5、6段的讲析。
这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会”剥夺”学生的必要的鉴赏机会。
这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。
例如：
（1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”泻”字精确在哪儿？（与用”照”相比较进行品味。）
（2）树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。
这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢？
（引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。）
处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在”字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来。
《荷塘月色》教案设计 4
教学目标
1.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
2.通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。
教学方法与设想
1.体会作者运用多种修辞手法的表达效果，并结合语境理解语句、揣摩语言。
2.围绕“淡淡的忧愁”和“淡淡的喜悦”理清作者的感情线索，品味文章清丽的语言，理解作者丰富而深刻的思想感情。
一、把握思路
《荷塘月色》从外在形式和结构上讲，可分为三部分：
第一部分交待出游的原因：“这几天心里颇不宁静”，是定下全文感情基调的文眼;第二部分由不宁静到游荷塘以寻求宁静，淡淡的月光下有淡淡的忧愁：由游荷塘到欣赏荷塘上的月色，寻求心灵上的自由世界，有淡淡的喜悦是作者内心世界的独白;第三部分：是回到现实世界，惦念江南，欲摆脱“不宁静”，超然物外而不可能，回归室内，是作者由“梦”中回到现实，但朱自清不是一个梦游患者，他是在清醒的情况下走入“梦”境的，所以可将他这次夜晚出游的经历称之为“精神的梦游”。
二、揣摩语言，进入感情世界
㈠有人认为，文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在内容、时间、地点、格调、描写风格上没有关联，因此显出明显的突兀和断裂。请你对这两幅画进行具体的分析，并谈谈自己对这种观点的理解。
1.“荷塘月色图”中荷花袅娜清丽，明月皎洁清明，清风柔和，画面色调淡雅、素朴清幽。极为宁静，没有现美世界中的喧嚣、复杂，它所象征的世界是自由的，超凡脱俗的，是朦胧飘缈的，是一代知识分子“不宁静”的心态中升华出来的一个理想化的世界，或者说是朱自清的梦。
画面赏析示例：
⑴曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
赏析：“田田”二字，运用叠词，描述的碧绿的荷叶相连的样子，不仅有一种和缓清柔的音乐美，而且让人想到古乐府《江南曲》：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”眼中的画面与历史的画面互相叠印，美不胜收。
⑵正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
赏析：“明珠”写出了月下荷花晶莹剔透、纤尘不染的美;而“碧天里的星星”，写出了荷花在无垠的碧绿荷叶的背景下，在悠悠吹拂的夜风中轻轻闪烁的动态之美。让人想到了《春》里：“(野花)散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“刚出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕饰”(李白)，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”(周敦颐)，想到诞生于大海之中的美神维纳斯，从而想到荷花的淡雅高贵、冰清玉洁之美。
⑶叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。
赏析：这个比喻以虚喻实，把轻雾笼罩的荷叶荷花比作梦，使画面虚实相生，如梦如幻，表现了作者沉醉于理想世界的状态。正如秦观“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。
2.“江南采莲图”红花绿水碧叶、红男绿女蓝天，色调明丽浓郁，情感热烈活泼，那“妖童媛女，荡舟心许”的情景，采莲是江南的旧俗，那种热闹和风流，那种富有情趣，展现了丰盈饱满、天真烂漫、无拘无束的人性美。才是江南水乡文化的显现。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充满生机的文化，是人与自然和谐共处的文化。而这正是朱自清的梦中之“梦”。
小结：如果说荷塘月色图是一幅清丽淡雅的水墨画，那么江南采莲图就是一幅活泼鲜明的水彩画。但是这一静一动，一冷一热里却传递着共同的精神内涵，那就是：自由、和谐、美好。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”
又说，“一切景语皆情语也”，这两幅图画其实都是朱自清先生内心情感的呈现，这正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一个世界”，是心灵的风景而不只是自然的、历史的风景。在写景之中，无处不渗透着作者的情，委婉而曲折地表达了他不满现实，幻想超脱现实而又无法从现实中解脱出来的苦闷心情，情与景就是这样水乳 交融在一起的。虽是别人的文字，表达的却是作者的情怀。
作者向往的是一股青春活泼的气息。将这种想象中的场景与眼前的荷塘相对照。“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得过人头了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”
欲摆脱“不宁静”超然物外而不可能，把作者希望在一个幽静的环境中寻找精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情表现的淋漓尽致，这里对江南采莲盛况的回想，虽暂得解脱，却是“以乐景写哀，一倍增其哀乐”，最终还是回到造成不宁静的.现实中来，作者一下子回到现实中来，然而现实的不断干扰，使寻梦成为永远不能实现的遗憾，这也是那个时代人无法越出的牢狱。这种寻找精神家园而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人们的主题。
㈡有人认为：朱自清所写的荷塘不是平常的荷塘，而是一个虚拟的、理想的荷塘。荷塘月色是真实的存在还是作者理想的物化，你如何理解呢?
在中国传统的文化中，荷和月都象征着清洁高雅，这里的荷塘月色是如此的高洁淡雅、自由和谐、静谧朦胧，它显然已经渗透了作者浓浓的内心情感，自然是作者心灵的外化而不是纯粹的真实的存在。钱理群认为：《荷塘月色》是朱自清“独处”时的“独语”——与其说在观赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处;与其说他写下的是他看到、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的陌生的艺术世界。
在现实中，人被命定扮演某个角色，做“一定要”做的事。说“一定要”说的话;而在这里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。这是真正属于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升发的理想世界。两个世界中，梦的世界在文章里是直接呈现的;现实世界只是“偶而露峥嵘”。
正如徐志摩的《再别康桥》中，他轻轻作别的是自己昨日的“爱，美，自由”(胡适语)的梦幻，而沈从文的《边城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢着浓郁的乡土气息的凤凰小城，那个交织着爱与善良之美的故事，表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。边城自然之明净，也是人的心灵之明净。
那字里行间流淌的浓浓的田园牧歌情调，表现了作者对现实生活中古老的美德、价值观落的痛心，以及对现代文明物欲泛滥的批判。而《边城》的结尾：那个人也许不回来了，也许明天回来。岂不也是沈从文的等待吗?翠翠等待的是她的爱人，而沈从文也是站在希望和失望的边缘，等待着已经凋露在现实里的那个美丽的梦。
教学反思：
对《荷塘月色》思想感情分析所能抵达的深度，将直接决定课堂最终所能达到的高度。钱理群教授所说“梦的世界直接呈现，现实世界只是偶尔露峥嵘”，如何区分“梦”的世界与“现实世界”，深入一代知识分子的灵魂深处，理解荷塘月色对一代知识分子的潜在的深层意义，将是本课的一个难点，但也是绝对不可以轻轻绕过的，因为这其实是课堂真正的核心所在。
因此，本课时将对文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在时间、内容、格调上的割裂进行分析讨论，并最终理解这种“冷”与“热”，阳光与阴影的交织，正是一个在社会和生活重压下的知识分子内心世界的真实呈现。正是这“现实”世界与“梦”的世界的对立、纠缠，显示着作家灵魂挣扎的凄苦。
这样紧扣文章的核心矛盾：“平常的自己”与“超出平常的自己”的割裂;现实的世界与“另一个世界”的对峙。不但品味文章如诗如画的语言，感受朦胧清新的意境，更能走入清秀唯美的文笔背后的那个欲求超脱而不得的苦闷的灵魂世界。这样再适时扩展徐志摩的《再别康桥》，沈从文的《边城》也就水到渠成。
《荷塘月色》教案设计 5
教学目标：
熟读课文：通过多次朗读，整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
理解主旨：引导学生深入理解课文的主旨，感受作者在特定历史背景下的心境变化。
语言分析：结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，学习并运用比喻、通感等修辞手法。
结构分析：理清全文结构，理解文章的情感脉络和逻辑线索。
教学要点：
本节课主要完成课文第4、5、6三段的阅读鉴赏，通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点，并体会作者的情感表达。
教学过程：
一、导入新课
介绍作者：简要介绍朱自清的生平和创作背景，特别强调他作为散文家、诗人、民主战士和爱国知识分子的身份。
历史背景：回顾1927年的社会背景，特别是“四一二”政变后的动荡不安，为理解课文奠定基础。
二、整体感知
听读课文：播放《荷塘月色》的配乐录音带，要求学生认真听读，体会文章的感情基调。
初步阅读：学生自由朗读课文，注意字音和节奏，整体感知文章内容。
三、精读课文
（一）第4段阅读鉴赏
指明朗读：选一个学生朗读第4段，其他同学认真听，体会月下荷塘的美景。
提问讨论：
作者从哪五个方面描绘了月下荷塘的美景？（荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵）
运用了哪些修辞手法？（比喻、拟人、通感等）
如何通过语言描写表现景物的动态美和静态美？
分析例句：
“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”——运用比喻，写出荷叶的动态美。
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”——运用通感，将嗅觉转化为听觉，形象生动。
（二）第5段阅读鉴赏
指明朗读：仿照第4段的鉴赏方法，让学生自主朗读并分析第5段。
提问讨论：
本段如何写荷塘上的’月色？借用了哪些景物？（叶、花、树）
运用了哪些传神的动词？（泻、浮、洗、画）
这些动词如何生动地描绘了月色的特点？
分析例句：
“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”——用“泻”字，形象地写出月光的动态美。
（三）第6段阅读鉴赏
齐声朗读：组织学生齐声朗读第6段，体会其写景特点。
提问讨论：
本段与前两段相比，有何异同？
叠字叠词的运用有何妙处？（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约）
小结：叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且使文章读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。
四、总结归纳
写景特点：总结4、5、6三段的写景特点，强调比喻、拟人、通感等修辞手法的运用，以及情景交融的写作手法。
情感表达：引导学生理解作者通过景物描写所表达的思想感情，体会作者在特定历史背景下的心境变化。
五、布置作业
阅读全文：要求学生阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。
背诵4～6段：背诵课文的第4、5、6段，加深对写景手法和情感表达的理解。
《荷塘月色》教案设计 6
一、教学目标
知识与技能：
熟读课文，整体感知文章内容与结构。
引导学生理解课文的主旨，把握作者情感的发展变化。
学习并体会文章中情景交融的写法，以及作者运用语言的技巧。
过程与方法：
通过诵读、讨论等方法，深入理解文章中的词句含义及其表达效果。
培养学生自主阅读、合作学习和批判性思维的能力。
情感态度价值观：
激发学生对文学作品的兴趣，培养阅读习惯。
体会作者不满黑暗现实、向往自由生活的思想感情，培养学生的社会责任感和人文关怀。
二、教学重难点
重点：结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。
难点：理解作者通过荷塘月色所表达的思想感情，以及情景交融的写法。
三、教学方法
诵读法：通过朗读课文，感受文章的语言美和意境美。
讨论法：组织学生小组讨论，分享阅读感受，探讨文章主旨和写作技巧。
多媒体辅助教学法：利用多媒体课件展示相关图片、音频等，帮助学生更好地理解和感受文章内容。
四、教学准备
多媒体课件
《荷塘月色》课文打印稿
相关背景资料
五、教学过程
1. 导入新课
由共同回忆朱自清的《春》或《背影》等作品引出作者，进而导入《荷塘月色》。
2. 作者及背景介绍
简要介绍朱自清的生平、创作特色及本文的写作背景（1927年四一二政变后，白色恐怖笼罩中国，朱自清思想苦闷）。
3. 整体感知
学生自由朗读课文，正音正字，感受课文的语言美、画面美和情感美。
教师引导学生整体把握课文内容，明确文章结构（夜赏缘由、荷塘美景、回归现实）。
4. 精读分析
（一）月下荷塘（第4段）
荷叶：运用比喻手法写出荷叶的风姿，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。
荷花：运用拟人、比喻手法描绘荷花的形态和神韵，如“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”。
荷香：运用通感手法，将嗅觉与听觉相通，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
荷波：运用拟人手法写出微风过处叶花颤动的情状，如“叶子与花也有一丝的颤动，这便宛然有了一道凝碧的`波痕”。
荷韵：通过想象写出流水脉脉含情，如“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”。
（二）塘上月色（第5段）
分析作者如何通过叶、花、树等景物写出月色朦胧飘渺的特点。
品味动词“泻”、“浮”、“洗”、“画”等词的妙处，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。
（三）情感探究
引导学生讨论作者通过荷塘月色所表达的思想感情（不满现实、向往自由、淡淡的喜悦与哀愁）。
分析文章开头“这几天心里颇不宁静”与结尾“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”之间的呼应关系，理解作者情感的变化和回归。
5. 拓展延伸
引导学生思考：同样是写景，本文与其他写荷花的文章有何异同？作者为何选择这样的写景方式？
鼓励学生分享自己阅读《荷塘月色》后的感受和启示。
6. 总结归纳
总结本课所学内容，强调情景交融的写法及作者运用语言的技巧。
布置作业：熟读课文，背诵第4-6段；写一篇文章，重点写景，力求做到情景交融。
六、教学反思
教学结束后，教师应反思教学目标的达成情况、教学方法的有效性以及学生的反馈等，以便对教案进行必要的调整和优化。
《荷塘月色》教案设计 7
教学目标：
熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情。
引导学生理解课文的主旨，领悟作者想暂时忘记现实中的一切，结果又无法忘记的矛盾情绪。
结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，学习作者运用语言的技巧，如比喻、拟人、通感等修辞手法。
学习欣赏和鉴赏散文，掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
教学重点与难点：
重点：领悟文中作者的情感变化，学习作者运用语言的技巧。
难点：理解通感手法的运用，以及为什么要联想到江南的采莲，为何要引用梁元帝的《采莲赋》。
教学方法：
诵读法：通过诵读感受文章的语言美和情感美。
讨论法：通过小组讨论，深入理解课文内容。
多媒体辅助教学法：利用多媒体课件展示荷塘月色的`美景，帮助学生直观感受。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
由共同回忆朱自清的《春》或《背影》引出作者，进而导入《荷塘月色》。
二、作者及背景介绍
介绍朱自清的生平及创作特色。
介绍本文的写作背景：1927年7月，正值蒋介石发动四一二政变后，白色恐怖笼罩中国，朱自清处于思想极端苦闷的时期。
三、整体感知
播放课文多媒体文件，学生欣赏课文，正音正字，感受课文的语言美、画面美、情感美。
学生有感情地诵读课文，感受意境。
学生自由发言，教师点拨，整体把握课文内容。
四、分析课文结构
明确课文的三大部分：
第一部分（1～3段）：写夜赏的缘由（点明题旨）（情）。
第二部分（4～6段）：写荷塘美景（主体）（景）。
第三部分（7～10段）：写六朝采莲的热闹和江南故乡采莲的情况，回归现实（偏重抒情）（情）。
五、分析第一部分
点拨分析第一段，找出最能体现作者感情基调的语句：“这几天心里颇不宁静。”
讨论：为什么作者会感到“心里颇不宁静”？
六、布置作业
熟读课文，特别是第4-6段。
思考课后练习。
第二课时
一、复习旧知
检查学生对课文第一部分的掌握情况。
二、分析第二部分（4～6段）
（一）第4段
指名学生朗读第4段。
提问：作者是怎样描写月下荷塘的？引导学生找出描写荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵的句子，并分析其修辞手法。
讨论：这些修辞手法如何增强了文章的表现力？
（二）第5段
指名学生朗读第5段。
提问：本段写荷塘上的月色，作者借哪些景物写出了月色的特点？引导学生分析“泻”“浮”“洗”“画”等动词的特点。
讨论：月色本是难状之景，作者如何用这些动词将其描绘得生动可感？
（三）第6段
学生齐读第6段。
提问：本段与前面两段有何联系？如何体现情景交融？
三、艺术特色分析
融情于景，借景抒情是本文突出的艺术特色。
景物描写细腻委婉、生动形象。
语言素朴优美，遣词造句十分准确贴切。
四、讨论与拓展
讨论：作者为什么要联想到江南的采莲？为何要引用梁元帝的《采莲赋》？
引导学生思考通感手法的运用及其效果。
五、布置作业
背诵第4-6段。
学习课文的语言，写一篇文章，重点写景，力求做到情景交融。
六、总结
通过本课的学习，我们不仅欣赏了《荷塘月色》的美景，更深刻理解了作者的思想感情和写作技巧。希望同学们能够将这些收获运用到自己的写作中，创作出更多优秀的作品。
《荷塘月色》教案设计 8
一、教学目标
知识与技能：学生能够熟读课文，整体感知文章，理解作者通过景物描写所表达的思想感情；掌握文中运用的比喻、拟人、通感等修辞手法，并能在写作中尝试运用。
过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入文本，体会作者情景交融的写作手法；培养学生的阅读理解能力、分析能力和批判性思维。
情感态度价值观：激发学生对自然美的热爱，培养审美情趣；理解作者在特定历史背景下的情感波动，感受其追求自由与宁静的内心世界。
二、教学重难点
重点：理解文章写景抒情的特点，学习情景交融的写作手法；掌握文中修辞手法的运用。
难点：理解作者复杂的思想感情，体会其在景物描写中蕴含的情感色彩。
三、教学过程
1. 导入新课
通过回顾朱自清的生平及创作背景，引出《荷塘月色》这篇散文。可以播放一段荷塘月色的视频或图片，创设情境，激发学生兴趣。
2. 整体感知
学生自由朗读课文，注意字音、停顿和节奏。
教师引导学生概括文章大意，明确文章结构：夜赏荷塘的缘由（1-3段）、荷塘美景（4-6段）、江南采莲的联想与回归现实（7-10段）。
3. 精读分析
（一）分析荷塘美景（4-6段）
第4段：
学生朗读，找出描写荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵的句子。
分析比喻、拟人等修辞手法的运用，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“袅娜”、“羞涩”等，体会其表达效果。
讨论通感手法的运用，如“缕缕清香”与“渺茫的歌声”的相通之处。
第5段：
学生朗读，找出描写月色的句子。
分析动词“泻”、“浮”、“洗”、“画”等的使用，体会其生动性和表现力。
讨论月色与荷塘如何巧妙结合，形成和谐统一的画面。
第6段：
学生朗读，概括本段内容（荷塘四周景色）。
分析叠字叠词的运用，如“远远近近”、“高高低低”、“重重”、“阴阴”等，体会其韵律美和意境美。
（二）讨论作者思想感情
引导学生结合时代背景和个人经历，讨论作者为何“心里颇不宁静”，以及荷塘月色如何让他暂时忘却烦恼，获得片刻的宁静与喜悦。
分析作者在文中流露出的复杂情感：既有对现实的不满与忧虑，又有对自由宁静生活的向往与追求。
4. 拓展延伸
学生分组讨论：如果你也身处这样的荷塘月色之中，会有怎样的感受？你会如何描绘这样的场景？
鼓励学生尝试运用所学的’修辞手法和情景交融的写作手法，创作一段关于自然景物的短文。
5. 总结归纳
总结本课所学的知识点和写作技巧，强调情景交融的重要性。
布置作业：背诵课文第4-6段；写一篇关于自然景物的短文，要求运用至少两种修辞手法。
四、教学反思
反思教学目标的达成情况，是否所有学生都能理解并掌握本课的知识点。
反思教学方法的有效性，是否激发了学生的兴趣和积极性。
反思学生作业的完成情况，是否能在写作中灵活运用所学的修辞手法和写作技巧。
《荷塘月色》教案设计 9
一、教学目标
知识与技能：
熟读课文，整体感知文章内容，体会作者的思想感情。
学习并掌握文中比喻、拟人、通感等修辞手法，以及它们对表达效果的贡献。
背诵课文第4至6段，掌握写景语言的精练与优美。
过程与方法：
通过诵读法、讨论法，引导学生深入文本，理解作者的情感变化。
借助多媒体教学手段，增强课堂互动性，帮助学生直观感受荷塘月色的美景。
情感态度与价值观：
体会作者面对现实困境时的复杂情感，理解其对自由生活的向往和对现实的无奈。
培养学生的审美情趣，学会欣赏和鉴赏散文的美。
二、教学重难点
重点：
领悟文中作者想暂时忘记现实中的一切，结果又无法忘记的微妙矛盾情绪。
学习并掌握文中比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
难点：
理解作者为什么要联想到江南的采莲，为何要引用梁元帝的《采莲赋》。
体会通感手法的运用及其表达效果。
三、教学准备
多媒体课件
课文相关背景资料
学生预习课文，查找朱自清生平及创作背景
四、教学过程
第一课时
导入新课
复习朱自清的生平和主要作品，如《背影》、《春》等，引出新课《荷塘月色》。
整体感知
学生自由朗读课文，正音正字，初步感受文章的语言美、画面美和情感美。
播放课文配乐朗诵，引导学生进入情境，体会作者的情感基调。
分析课文
简要介绍这部分内容，即作者由荷塘月色引发的乡思和对江南采莲的联想。
引导学生思考作者为什么要联想到江南的采莲，为何要引用梁元帝的《采莲赋》。
详细分析月下荷塘的美景，包括荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵等方面的描写。
引导学生找出并分析文中的比喻、拟人、通感等修辞手法，如“亭亭的舞女的裙”、“袅娜”、“羞涩”等词语的运用。
通过讨论，理解这些修辞手法如何增强了文章的表现力和感染力。
分析作者夜赏荷塘的缘由及来到荷塘的`感受，理解“这几天心里颇不宁静”作为全文情感基调的重要性。
讨论作者为何选择荷塘作为逃避现实的场所。
第一部分（1-3段）：
第二部分（4-6段）：
第三部分（7-10段）：
课堂小结
总结本课所学内容，强调作者的情感变化和修辞手法的运用。
布置作业：熟读课文，背诵第4至6段；思考课后问题。
第二课时
检查作业
抽查学生背诵第4至6段的情况，并给予反馈。
深入分析
引导学生进一步分析文中难点，如通感手法的运用及其表达效果。
讨论作者通过荷塘月色所表达的对现实的不满和对自由生活的向往。
拓展延伸
引导学生思考：在现代社会，我们如何面对自己的困境和矛盾情绪？
分享学生自己的经历和感受，鼓励学生积极面对生活，寻找解决问题的方法。
课堂总结
总结本课所学内容，强调情感与修辞手法的结合对于散文表达的重要性。
鼓励学生在日常生活中多观察、多思考、多写作，培养自己的审美情趣和写作能力。
《荷塘月色》教案设计 10
教学目标：
知识与技能：学生能够熟读课文，理解文章主旨，把握作者情感的发展变化；学习并运用比喻、拟人、通感等修辞手法，体会文章语言的优美与精炼。
过程与方法：通过诵读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解文章内容，体会情景交融的写作手法。
情感态度价值观：感受作者对美好生活的向往和对现实的不满，培养学生的审美情趣和人文情怀。
教学重点与难点：
重点：理解文章主旨，体会作者情感；学习并运用比喻、拟人、通感等修辞手法。
难点：理解作者复杂的情感变化，把握情景交融的写作手法。
教学准备：
多媒体课件
《荷塘月色》课文打印稿
相关背景资料
教学过程：
一、导入新课
通过回顾朱自清的其他作品（如《春》、《背影》）引出《荷塘月色》。
简要介绍朱自清的生平和创作背景，特别是1927年的社会环境和作者的个人境遇。
二、整体感知
学生自由朗读课文，注意正音正字，感受课文的语言美和情感美。
教师播放课文朗读音频，学生跟读，进一步体会文章的情感基调。
三、精读课文
（一）阅读鉴赏第4段（月下荷塘）
指名一个学生朗读第4段。
提问：本段写了荷塘的哪些景物？（荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵）
分析这些景物的描写方法，找出比喻、拟人等修辞手法的运用，并体会其表达效果。
荷叶：运用比喻手法，写出荷叶的风姿。
荷花：运用拟人、比喻手法，写出荷花的饱满盛开状和含苞待放的神态。
荷香：运用通感手法，将嗅觉转化为听觉，烘托出幽雅宁静的氛围。
荷波：运用拟人手法，写出微风过处叶花颤动的情状，动静结合。
荷韵：通过想象，写出流水脉脉有情的意境。
（二）阅读鉴赏第5段（塘上月色）
指名一个学生朗读第5段。
提问：本段如何描写月色？作者用了哪些动词来描绘月光的形象？
分析动词（如“泻”、“浮”、“洗”、“画”）的表达效果，体会月色的朦胧飘渺之美。
（三）阅读鉴赏第6段（荷塘四周）
学生自由朗读第6段。
提问：本段与第2段在景物描写上有何异同？
分析第6段中叠字叠词的’运用，体会其音乐美和画面感。
四、深入探究
探究作者情感变化的原因，结合时代背景分析作者“心里颇不宁静”的根源。
讨论文章的主题，引导学生从多个角度理解作者的思想感情（如愁闷凄凉、追求解脱、向往自由等）。
五、总结提升
总结文章的语言特点和写作手法，强调情景交融的重要性。
引导学生思考如何将所学运用到自己的写作中，提升写作能力。
六、布置作业
熟读课文，背诵第4、5、6段。
写一篇读后感，谈谈自己对《荷塘月色》的理解和感受。
七、教学反思
教学结束后，教师应及时反思教学过程中的得失，以便在今后的教学中不断改进和提升。
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