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《石灰吟》教学设计（附反思和评课）（精选8篇）
在快速变化和不断变革的新时代，我们的任务之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《石灰吟》教学设计（附反思和评课），仅供参考，欢迎大家阅读。
《石灰吟》教学设计附反思和评课 1
一、梳言：读通诗句
1.导入解题
(1)同学们，这节课我们要一起来学习一首古诗，题目叫《石灰吟》。(板书)
(2)吟，吟诵之意，是古典诗歌的一种形式。还记得吗?
孟郊的《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
白居易的《暮江吟》：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
(3)这首《石灰吟》，其作者是明代著名的民族英雄——于谦。(板书)相传有一天，于谦信步来到一个石灰窑前，此时师父们正在烧制石灰，只见一堆堆青灰色的山石经过烈火焚烧后成了白色的石灰，于谦感慨万千，稍加思索后便吟诵出了这首脍炙人口的诗篇。齐读诗题。
2.读通诗句(出示课件)
(1)请同学们翻开书P100，自由读这首诗，做到读正确、读通顺。
(2)指名读，师生相机正音。学习生字：焚。读音：前鼻音。是一个会意字。火烧丛木。古人田猎，为了把野兽从树林里赶出来，就采用焚林的办法。
注意“粉骨碎身”和平时读的“粉身碎骨”不一样。
(3)还要读出七言诗的韵味，师生进行平仄韵律的接读。
(4)学生自由再读后齐读。
过渡：这石灰到底有什么特别之处，让于谦感动不已从而来吟诵赞美呢?
二、造境：走进石灰的世界
1.请看一段石灰的介绍
(1)指名读
(2)听明白了吗?你能用简单的语言来概括说一说吗?石灰岩被千锤万击运出深山，然后在烈火中焚烧，成为白色的生石灰，再放入水中爆裂解体，变成粉末状的熟石灰。
(3)说说你的感受。(千难万险，不易)
2.理解诗意
(1)师：石灰在烧制的过程中要经历一系列的考验，那么在这首诗中，哪些词语向我们介绍了锻造石灰所要经受的考验?学生交流：千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身。(带着你的感受，读好这三个词语;想想刚才的文字，读好这三个词语)
(2)师：石灰面对这样的考验是什么态度?学生交流：若等闲 全不怕
师：谁来说说这两个词的意思?(若：好像。等闲：平常事。相机点拨：与《长征》中“红军不怕远征难，万水千山直等闲”。等闲之辈：平平常常的普通人)
师：为什么石灰面对如此一系列的考验会若等闲、全不怕呢?
生交流：因为要留清白在人间。
师：这首诗的意思浅显易懂，谁能把整首诗的意思连起来说一说呢?
学生:自由练说后再指名说一说。
师过渡：这就是石灰的一生，平平凡凡却又轰轰烈烈。
难怪诗人如此敬佩地吟诵道——
学生：齐诵《石灰吟》
三、显象：再现物我的形象
1.白居易曾经说过：“歌咏言，诗言志。”其实12岁的于谦写下这首诗不仅是对石灰的真实写照，而是想借石灰来抒发自己内心的情感和志向，就是我们平时所说的“托物言志”。老师再请大家读一读，你能来诗中的语句来说一说于谦心中的志向是什么呢?
学生交流：要留清白在人间。
2.《石灰吟》是于谦年少时的誓言，《石灰吟》更是于谦一生的写照。联系着于谦一生的经历，相信你们一定会更好地理解这“清白”二字。请大家拿出老师事先发给大家的资料。这上面涵盖这于谦的.一生。认真地读一读，你能分别感受到于谦留在人间留给世人的清白究竟是什么?(提醒：读人物生平，要学会按人物的成长轨迹去看)
(一)学生交流资料1：少年立志
点评：于谦的座右铭：人生自古谁无死，留取丹青照汗青。
点拨：很多人都会有远大的志向，那么于谦的志向是什么?苦读又是为了什么?是为了光宗耀祖吗?
学生深入思考后交流：读书是为了报效祖国为了天下的黎民百姓 为了天下苍生，他在很小的时候就开始忧国忧民……
师提升内涵：因此于谦在他的而另一首诗《咏煤炭》中如此写道：“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。”字字句句饱含着地是于谦的拳拳爱国心哪!
指名学生读：来!你就是12岁就立下远大志向的于谦，你在高声吟诵着：……
你就是12岁便满怀报国之志的于谦，正在抒发着心中的志向：……
(二)你从资料2中看到的清白又是什么?
学生交流：为官清廉
教师补充：王振专权的时候，贪污成风，地方官进京办事，总要先送白银贿赂上司，只有于谦从来不送礼品。有人劝他说：“您不肯送金银财宝，难道不能带点土产去?”于谦甩动他的两只袖子，笑着说：“只有清风。” “两袖清风”的成语就是这样来的。
于谦在《入京》这首诗中这么写道：清风两袖朝天去，免得闾lǘ阎yán话短长。
师：当于谦回顾自己十几年的为官生涯，再一次高声吟诵这首诗的时候，他心里面会想些什么?
学生交流：兑现了我少年时的诺言、无愧我的座右铭，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言。以天下为己任，为了社稷苍生不惜粉身碎骨的坚强意志和决心。……
师：虽然我的这辈子会过得很辛苦，但我无愧自己的誓言，指名学生读：相信他会更加坦然地吟诵这首诗：……
相信他会更为坚定地吟诵这首诗：……
(三)看第三部分，于谦此生最大的功绩——京师保卫战，我们又能从中看出于谦给我们留下的清白是什么?精忠报国
学生交流：和那些贪生怕死的官员来讲，于谦精忠报国。无所畏惧、力挽狂澜……
(《明史》中“忠心义烈，与日月争光”评价于谦。)
师：从一盘散沙到众志成城，从兵临城下到退敌千里，这场战斗创造了力挽狂澜的奇迹，而这个奇迹的缔造者正是于谦。
师点拨：于谦是一个文官，当他脱下官服，穿上只有武将才披的铠甲，第一次走上战场，指名学生读：他一定会无数次用这首诗鞭策激励着自己……
此去也许就是一条不归路啊，但是……
(四)大家又从资料4中看出了什么?清白留世
学生交流：光明磊落、无愧国家无愧人民 坦然自若
师：浩然正气，自由天地日月为证 无愧于自己座右铭……于谦被杀后，官员们去他家抄家，发现：家无余资，萧然仅书籍而已
师：在这座他拼死保卫的城池区，于谦得到了他最后的结局：斩决。可是临行前的于谦必定是从容的，指名学生回答：因为……
师：临行前的于谦心中是否会有牵挂?他又会牵挂什么呢?
学生想想练说：还会有强国入侵吗?人民能否安居乐业吗?像王铮那么样的小人还会猖獗吗?
师：还会有想我于谦这样的人来保家卫国吗?千言万语道不尽于谦的心怀。刑台上的于谦最后一次轻轻地、坚定地、从容地吟诵起这首诗……
师总结：于谦用他的一生完美诠释了石灰吟的全部内涵，他的一生如同这首诗一样坦坦荡荡，堪舆日月同辉……
学生齐读《石灰吟》
师：后人如此评价于谦(出示课件：有巍巍定难之功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁)
师总结：五百多年过去了，可于谦似乎从未曾离开过我们，他一直鲜活在人们的心中。相信再过五百年于谦和他的《石灰吟》依然会被世代传颂，让我们再一次吟诵《石灰吟》——明-于谦。学生背诵《石灰吟》
师：在杭州的于谦祠中有着于谦的墓碑，在这块墓碑上我想没有比《石灰吟》更能诠释于谦的一生了，拿出纸笔，请你用心认真地写下这首《石灰吟》吧!
学生默写《石灰吟》
四、课外拓展
古往今来，托物言志类的文章有很多，读这类文章，我们不仅仅是通过阅读了解一个物，更是在品读一个人，在领会一种精神。下节语文课我们将学习王冕的《墨梅》，这也是一篇托物言志的佳作，相信你们一定会有更多的收获。
反思：
石灰是一个平常的事物，可在诗人于谦的笔下却赋予了他不平常的内涵。抓住事物的本质，才能有效地实现由物到人的递进。
首先，短短的28个字的古诗中，我引导学生在石灰产生的过程中提炼出“千锤万击”“烈火焚烧”“粉骨碎身”三个词语进行教学。古诗的语言本身就已经相当凝练，挖掘出的三个词语分别从锤击的数量之多、煎熬的程度之大、付出的代价之重有力的展现了石灰在生产过程中的艰辛历程。据本想象的训练点落到实处。这三个词语地和盘托出，给学生提供了一个十分得力的语言训练点。“千锤万击”引导学生石灰出山之不易;“烈火焚烧”点拨学生感受石灰修成正果的惨痛经历;“粉骨碎身”引领孩子体验石灰的在所不惜。课堂上，学生在教师充满语文韵味的语言渲染下，在多媒体画面的映衬中，思绪飞扬，妙语连珠，真正体会了形成过程的艰辛与坎坷，起到了较好的教学效果。
其次，《石灰吟》是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争到底之情”的诗。教学的重点在于让孩子在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄托强烈情感的方式。教学中，我始终围绕一个“吟”字做足文章。
一、从”吟“引出想象。教学中，我提醒孩子们“吟”是一种古典诗歌的形式，但同时也表示着一定的具体意义，即为”说“。那么，石灰究竟想说些什么呢?孩子们很快通过自己浅显易懂的语言理解并说出了诗句的意思。甚至有些孩子将其组成一篇丰富形象的故事。
二、从“吟”感受诗情。作者以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达自己的某种情感。那么如何让孩子去理解和感受这层意思呢?课堂上，我将于谦的生平划分为四个阶段与学生阅读交流，以期通过这样的教学思考环节来鼓励孩子们向思维的更深处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。
三、从“吟”开始拓展。初步让学生了解“托物言志”的写作特点，拓展介绍其他托物言志的文章。
评课：
咏物诗如果仅仅停留在物的层面，那只能人为地将咏物诗矮化为寄情微物抒发性情的情趣小文，就会失却了咏物诗对于人生感化、生命独悟的厚重一面。所以，倪老师的教学能够从物之一面，再进一步，由石灰之物的呈现中继续追寻作者于谦的影子，这点值得学习。
关于生平资料的拓展老师择取得很精心，用了足足一页的资料介绍于谦的生平，我认为不是画蛇添足的累赘，而是实现由人及物必要的知识补充。人物真实生平是对文本内容的有力佐证。资料拓展的过程，就是学生将石灰之物与于谦之人进行物人互证的过程，也是将物与人进行有效连接的过程，更是由物向人认知推进的过程。遗憾的是，老师在资料呈现出之后，直接转入了对于人的开掘中去了，没有能够让学生琢磨于谦的生平与石灰究竟有着哪些类似之处，这一步骤的缺失直接导致的恶果是物人链接时是教师直接道出了存在的一一对应关系。当然，对于于谦生平的资料老师页不是简单的拿来主义，而是经过精心择取的，其导向便在于是否能与石灰经历的形成类似。这样有目的的取舍资料的意识的确令人敬佩，可这样精心选择的良苦用心在课堂上没有让学生历经一番思维的碰撞，而造成了教师的越俎代庖，实在将原先的一番心意消弭殆尽，不免遗憾!
当然，相信在这样的方法引领下，孩子们还是有收获的，相信他们的阅读一定能够透过文本的表层看出更具意义的内涵来!
《石灰吟》教学设计附反思和评课 2
一、疏言：理解大意
1、导入解题
（1）上节课，我们学习了王冕写的《墨梅》，体会到了墨梅的纯洁、高尚。在这首诗中，诗人这样赞颂墨梅（学生接背）——“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”墨梅把迷人的清香与纯洁的品质留给了人间。这节课，我们继续学习另一首赞美石灰的古诗《石灰吟》。（屏幕出示全诗，教师范读。）
（2）谁知道石灰？（学生交流后，教师小结：石灰是将石灰石放入窑中用烈火煅烧而成，它的外形仍像一块石头，我们叫它生石灰。生石灰加水就变成了粉末状的熟石灰。我们教室的白墙就是用熟石灰粉刷出来的。“吟”在这里指的是古代诗歌的一种体裁，如《暮江吟》《游子吟》《女儿吟》等。）
2、读通诗句
（1）通过自读、抽读、齐读，让学生读准每一个字的音。
（2）教师相机正音，重点订正平舌音和翘舌音。
3、理解诗意
（1）讨论：同桌同学互相用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。
（2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。重点讲解“若等闲”的含义。（“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。）
（3）讲述：让学生完整地说出全诗的意思，不恰当的地方师生订正、补充。（这首诗大体意思是：制作石灰十分困难，先从深山中千锤万凿取石头，然后用烈火煅烧取来的石头。石灰具有崇高的品格，为了造福人类，它把清白留在人间，即使粉骨碎身也全然不怕。）
（4）吟诵：这就是石灰的品格，既平平凡凡，又轰轰烈烈，难怪诗人于谦如此敬佩地赞颂道——（学生诵读全诗。）
二、显象：感受品格
1、历尽磨难：感受石灰和于谦的形象
（1）石灰的生成历尽了千辛万苦，可谓“千锤万凿出深山”；面对磨难与危险，石灰又是那么的从容自若，真是“烈火焚烧若等闲”。读一读第一、二句诗，想一想，你仿佛看到了什么，你有什么感受。（比如：为了烧制石灰，深山里的石灰石被铁锤击破了头，砸断了腿，被凿子凿开了心，掏出了肚；石灰石被运下山，又忍受熊熊烈火焚烧。顽强的石灰面对这一切磨难，无所畏惧。真是太了不起了！）
（2）这就是坚韧不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。难怪诗人如此敬佩地吟诵道——（学生诵读全诗。）
（3）读了这首诗，不由得让我们想起于谦伟大的一生。学生交流收集到的有关于谦的资料，老师补充：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘（现在杭州）人。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望。但是，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道——（学生诵读全诗）真是诗如其人啊！《石灰吟》就是于谦一生的写照。
2、永留清白：体会石灰和于谦的品格
（1）对比讨论：石灰留给了人间什么东西？于谦把什么留给了后人？（同桌同学讨论。）
（2）交流体会：（学生交流看法，老师引导升华：石灰被用在建筑物上，它留给人间的是洁白的墙，哪怕粉身碎骨也全然不顾，坚强不屈、纯洁高尚。于谦的一生就像石灰的一生，他的品格体现了石灰的品格。）
（3）拓展联系：你还知道哪些像于谦一样的英雄人物？（岳飞、文天祥等）在于谦的诗作中，还有一首《咏煤炭》，同样表现了于谦的高尚品格。（学生诵读，难读的字加上拼音。）
三、诵读：内化积累
1、一诵——少年抒怀
于谦十六岁就写下了《石灰吟》这样慷慨激昂的诗。想想少年于谦为什么能写下这首诗？（学生交流。如，于谦是个很有志气的人，从小怀有精忠报国的理想，立誓做一个品格高尚的人……）假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读全诗。）
2、二诵——为官感悟
为官后的`于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生交流。如，我一生清清白白，为国为民，总算实现了自己年少时立下的誓言。）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读全诗。）
3、三诵——临刑陈词
本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？（学生交流）千言万语道不尽于谦的心情，不如化作声泪俱下的吟诵——（音乐起，学生诵读全诗。）
4、四诵——后世评价
于谦的一生如石灰一样，为后人所景仰。从《石灰吟》中，我们体会到了他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读（全体学生深情地背诵全诗）。记住于谦，记住《石灰吟》，用你手中的笔抄写于谦的这首诗。（重点指导“锤”、“凿”、“烧”的书写，后抄写全诗。）
教学反思：
《石灰吟》和《墨梅》这两首诗都托物言志,表达了诗人崇高的志向。赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。《墨梅》通过赞颂梅花的品质，抒发了诗人坚强不屈、鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
在学习完《石灰吟》后，我借助课文插图指导学生边观察边想象，从而引导学生想象意境，体会感情，可学生无从着手。我就提示了一些问题，让学生从两方面去感受和体会：
1、石头承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的？
2、作者见此情景有何感受，会说些什么？学生开始有点思路。小组合作练说后，我指名一学生来说一说。可没想到学生说的一段话是颠三倒四，再请了两个学生也是如此。细一品味，原来学生对石灰的诞生过程不熟悉，因此对“千锤万击”“粉身碎骨”的顺序都搞不明白，怎么能说得清楚呢？看来这是我的疏忽。于是，我补充讲述了石灰从石灰石被开采到变成石灰的经过，学生的头脑中浮现出比较直观的画面，不同程度地进入诗句所描绘的境界，进而体会到作者的感情。
评课
《石灰吟》是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争到底之情”的诗。教学的重点在于让孩子在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄托强烈情感的方式。教学中，梁老师始终围绕一个“吟”字做足文章。
从”吟“引出想象教学中，梁老师提醒孩子们”吟“是一种古典诗歌的形式，但同时也表示着一定的具体意义，即为”说“。那么，石灰究竟想说些什么呢？孩子们很快通过自己浅显易懂的语言理解并说出了诗句的意思。甚至有些孩子将其纺组成一篇丰富形象的童话故事。
从“吟”感受诗情作者以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达自己的某种情感。那么如何让孩子去理解和感受这层意思呢？课堂上，梁老师问孩子们：”石灰说了这么多勇士般的豪言壮语，他的心里又会怎么对自己说呢？”以期通过这样的教学思考环节来鼓励孩子们向思维的更深处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。
从“吟”开始拓展，“同学们，石灰说完了自己的话，于谦也表达了自己的意思。刚才有同学们说意犹未尽。用你们来替石灰和于谦继续说吧。好吗？”进行拓展练习。
同时，梁老师的教学思路清晰，在教学一、二句诗时，紧紧抓住“千锤万击”“烈火焚烧”这两个词让学生反复诵读，想象情景。从而深切的感受石灰的高尚品质。
教师对文本研读较深，教学设计匠心独运，能站在一定的高度引领学生阅读。能够以诗带诗，补充资料，设计情境诵读，一步步渲染打动学生内心，使人物形象逐步丰满，鲜明起来，扣响了学生心灵之弦，让他们从内心里迸发出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的心声。在一次次的朗读指导中，于谦的高大形象，崇高气节在学生心里扎下深深地根。
《石灰吟》教学设计附反思和评课 3
教学目标：
1. 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读并背诵《石灰吟》。理解诗句的意思，了解石灰的制作过程。
2. 过程与方法：通过小组合作学习，探讨诗句中的意象和象征意义，感受诗人的高尚情操。
3. 情感态度与价值观：学习诗人不畏艰难、坚贞不屈的品质，激发学生的爱国情怀和积极向上的生活态度。
教学重点：
1. 理解诗句的意思，体会石灰的制作过程。
2. 感悟诗人借物言志的表达方法，领会诗人的高尚情操。
教学难点：
理解诗句中的深层含义，感受诗人的情感世界。
教学过程：
一、导入新课
1. 展示石灰的图片，引导学生观察并提问：“你们知道这是什么吗？它有什么特点？”
2. 简要介绍石灰的制作过程，引出课题《石灰吟》。
二、初读感知
1. 学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。
2. 指名朗读，教师正音，并引导学生感受诗歌的节奏和韵律。
三、解读诗意
1. 学生结合文中的彩图和注释，尝试理解诗意，提出不理解的问题。
2. 教师引导学生讨论并解答问题，重点理解“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”等词语的意思。
3. 教师引导学生想象石灰的制作过程，感受石灰的坚韧和纯洁。
四、品悟诗情
1. 教师介绍诗人于谦的生平和背景，帮助学生理解诗人的情感世界。
2. 学生有感情地朗读诗歌，体会诗人的情感表达和借物言志的手法。
3. 小组讨论：石灰和诗人之间有什么相似之处？诗人借石灰表达了怎样的情感？
4. 全班交流，教师总结并板书：石灰——于谦——清白坚贞。
五、拓展延伸
1. 引导学生思考：在我们的生活中，还有哪些人或事物具有石灰这样的品质？
2. 学生分享自己的思考和感悟，教师给予肯定和鼓励。
六、作业布置
1. 背诵并默写《石灰吟》。
2. 收集其他借物言志的古诗，准备下节课的分享交流。
教学反思：
本节课通过引导学生观察、朗读、理解、感悟和拓展等环节，较好地完成了教学目标。学生在理解诗意的基础上，能够体会到诗人的高尚情操和借物言志的表达方法。同时，通过小组讨论和分享交流，学生的思维能力和口头表达能力也得到了锻炼。但在教学过程中，我还应更加注重激发学生的情感体验，让学生在感受石灰的坚韧和纯洁的同时，也能够联想到自己生活中的困难和挑战，从而激发积极向上的.生活态度。
评课意见：
本节课教学设计合理，思路清晰，重点突出，难点突破。教师在教学过程中注重引导学生自主学习和合作学习，激发了学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还注重培养学生的思维能力和口头表达能力，让学生在理解诗意的基础上能够表达自己的见解和感悟。但在情感激发方面还有待加强，可以通过更多的情境创设和情感引导，让学生更深入地感受诗人的情感世界和诗歌的深层含义。
以上是关于《石灰吟》的教学设计、反思和评课意见，希望对您有所帮助。在实际教学中，教师可根据学生的实际情况和课堂反应进行灵活调整和优化。
《石灰吟》教学设计附反思和评课 4
一、教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，并背诵这首诗。
2. 学会诗中生字，理解诗句中的词语，并说出诗句的意思。
3. 感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神，体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
二、教学过程
1. 导入新课
通过展示石灰的图片和介绍石灰的用途，激发学生对石灰的兴趣，进而引出《石灰吟》这首诗。
2. 释题、简介作者
介绍诗题“吟”的含义，即古典诗歌的一种名称，以及诗人于谦的生平简介。
3. 初读古诗，整体感知
让学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。教师范读，指导学生注意停顿和重音。
4. 逐句讲解，理解诗意
教师逐句讲解诗句的意思，重点讲解“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉身碎骨”等词语的含义和象征意义。引导学生想象石灰的生命历程，理解石灰的坚强不屈和洁身自好。
5. 品味语言，感悟情感
让学生再次朗读古诗，体会诗人的情感。通过品味“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”等诗句，感悟诗人的高尚情操和坚定信念。
6. 总结归纳，拓展延伸
总结石灰的精神和诗人的情感，引导学生思考如何在生活中践行这种精神。同时，可以拓展其他咏物言志的古诗，如《竹石》等，进行比较阅读。
三、教学反思
通过本次《石灰吟》的’教学设计，我深刻体会到创设情境、激情朗诵的重要性。在教学中，我注重引导学生将沉默的文字还原成有声的语言，通过朗读和品味诗句，让学生深入感受石灰的坚强不屈和诗人的高尚情操。同时，我也意识到自己在教学中还有一些不足之处，比如在讲解诗句时过于注重字面意思，而忽略了诗句背后的深层含义和象征意义。在今后的教学中，我将更加注重对诗句的深入解读和拓展延伸，以提高学生的阅读能力和鉴赏水平。
四、评课意见
本节课的教学设计合理，教学目标明确，教学方法多样。教师通过引导学生朗读、品味诗句，让学生深入感受石灰的精神和诗人的情感。同时，教师也注重培养学生的阅读能力和鉴赏水平，通过拓展延伸等方式拓宽学生的视野。然而，在教学中也存在一些需要改进的地方，比如对诗句的讲解可以更加深入一些，让学生更好地理解诗句背后的深层含义和象征意义。此外，教师还可以加强与学生的互动，鼓励学生积极发言、提出自己的看法和见解，以提高学生的参与度和学习效果。
综上所述，《石灰吟》的教学设计虽然存在一些不足之处，但整体而言是成功的。通过本次教学，学生不仅能够理解诗句的意思，还能够感受到石灰的精神和诗人的情感，达到了预期的教学目标。
《石灰吟》教学设计附反思和评课 5
一、教学目标
学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《石灰吟》，掌握生字词 “吟、锤、凿” 等。
通过反复朗读，结合注释与想象，理解诗句含义，体会石灰历经磨难却坚贞不屈的形象。
感悟诗人于谦借石灰自喻，表达自己坚守高洁品质的情感，培养学生树立正确的价值观。
二、教学重难点
重点：有感情朗读并背诵古诗，理解诗句意思。
难点：体会托物言志的写作手法，感悟诗人情感。
三、教学过程
情境导入（5 分钟）：展示石灰烧制过程的图片或视频，提问学生对石灰的了解，引出课题《石灰吟》，介绍 “吟” 是古代诗歌的一种形式。
初读感知（10 分钟）：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句；指名朗读，纠正读音；教师范读，读出节奏与韵味，学生跟读模仿。
理解诗意（15 分钟）：学生结合课下注释与工具书，尝试理解诗句大意，小组内交流讨论；教师针对学生理解困难的字词、句子进行讲解，如 “千锤万凿”“烈火焚烧” 等；引导学生用自己的语言描述诗句描绘的画面。
深入感悟（10 分钟）：再次朗读诗句，思考石灰在烧制过程中经历了哪些磨难，体会石灰坚贞不屈的形象；引导学生联系诗人于谦的生平事迹，感悟诗人借石灰表达自己坚守高洁品质、不怕牺牲的’情感，理解托物言志的写作手法。
朗读背诵（5 分钟）：多种形式朗读古诗，如分角色读、男女生赛读等，要求读出情感；学生尝试背诵古诗，指名背诵并给予评价。
四、教学反思
在教学过程中，通过大量朗读让学生感受古诗韵律美与情感基调，效果良好。但在引导学生理解托物言志手法时，部分学生理解不够深入，教学中应多结合生活实例，帮助学生突破难点。此外，留给学生自主思考与表达的时间可适当增加，进一步激发学生思维。
五、评课
本节课教学目标明确，紧扣朗读感悟展开教学。教师对朗读指导细致，通过多种形式朗读，让学生逐步深入理解古诗。但在教学环节过渡上不够自然流畅，在引导学生体会诗人情感时，对背景资料的补充可更丰富，增强学生代入感，使情感共鸣更强烈。
《石灰吟》教学设计附反思和评课 6
一、教学目标
学生熟练朗读、背诵《石灰吟》，掌握生字词。
深入理解诗句含义，透彻分析托物言志的写作手法在诗中的运用。
体会诗人于谦借助石灰所表达的高尚品格与人生追求，提升学生文学鉴赏能力。
二、教学重难点
重点：剖析托物言志手法，理解诗句与诗人情感的联系。
难点：引导学生学会运用托物言志手法进行简单创作。
三、教学过程
故事导入（5 分钟）：讲述于谦生平中廉洁正直、刚正不阿的.小故事，引发学生兴趣，导入课题。
疏通文意（10 分钟）：学生自主朗读古诗，圈出生字词；教师讲解生字词读音、写法与含义；学生逐句翻译诗句，教师适时指导纠正。
探究手法（15 分钟）：引导学生思考石灰的特点与经历，与诗句内容对应分析；结合诗人经历，讲解托物言志手法，即诗人借石灰自喻，表达自身情感与志向；对比分析其他咏物诗，加深学生对托物言志手法的理解。
拓展创作（10 分钟）：展示一些事物图片，如梅花、竹子等，让学生选择其一，运用托物言志手法写几句诗；学生分享创作成果，教师点评指导。
总结背诵（5 分钟）：总结本节课重点内容，强调托物言志手法；学生背诵古诗。
四、教学反思
以写作手法为核心展开教学，有助于学生深入理解古诗内涵与文学特色。但在拓展创作环节，学生对托物言志手法运用不够熟练，创作难度较大。后续教学中，应加强对该手法的练习指导，降低创作难度梯度。
五、评课
本节课教学特色鲜明，围绕托物言志手法层层深入，培养学生文学鉴赏能力。教师教学思路清晰，知识讲解透彻。然而，在拓展创作环节，对学生的引导不够充分，导致部分学生无从下手。可在创作前，多提供一些优秀范例，给予学生更多启发。
《石灰吟》教学设计附反思和评课 7
一、教学目标
学生准确朗读、背诵古诗，掌握字词。
依据历史背景，深入理解诗句含义与诗人情感，体会古诗创作意图。
培养学生结合历史背景解读古诗的能力，增强文化底蕴。
二、教学重难点
重点：结合历史背景理解古诗内涵。
难点：引导学生从历史角度感悟诗人精神品质，并迁移到现实生活。
三、教学过程
历史情境导入（5 分钟）：播放明朝历史相关视频片段，介绍当时社会背景，引出诗人于谦与《石灰吟》。
初读正音（8 分钟）：学生朗读古诗，同桌间互相正音；教师强调易错字音、节奏，全班齐读。
解读诗句（12 分钟）：结合课下注释，学生自主理解诗句大意；教师补充讲解诗句中涉及的.历史文化知识，如古代烧制石灰工艺与当时社会象征意义；引导学生分析诗句描绘的画面与传达的情感。
历史联结（10 分钟）：详细介绍于谦生平重要事迹，如 “北京保卫战”，分析其与诗句表达情感的联系；组织学生讨论在当时历史背景下，诗人创作此诗的目的与意义。
感悟升华（5 分钟）：引导学生思考从于谦身上学到什么，如何在现代生活中传承这种精神品质；学生交流分享，教师总结。
四、教学反思
结合历史背景教学，让学生更深刻理解古诗内涵与诗人情感。但在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，讨论不够深入。今后教学中，应提前布置预习任务，让学生对历史背景有更充分了解，提高课堂讨论质量。
五、评课
该教学设计将古诗与历史紧密结合，拓宽学生学习视角。教师对历史背景讲解丰富详实，有助于学生理解古诗。但在课堂组织上，可更多关注学生个体差异，鼓励不同层次学生积极参与讨论，促进全体学生共同发展。
《石灰吟》教学设计附反思和评课 8
一、教学目标
学生自主完成古诗朗读、背诵与字词学习。
通过小组合作探究，理解诗句含义、体会诗人情感与写作手法。
培养学生自主学习、合作交流能力与探究精神。
二、教学重难点
重点：学生在合作探究中理解古诗。
难点：引导学生自主发现问题、解决问题，深度解读古诗。
三、教学过程
任务驱动导入（5 分钟）：给学生布置学习任务单，包含朗读古诗、查找生字词含义、了解诗人信息等，激发学生自主学习兴趣。
自主学习（10 分钟）：学生根据任务单，自主学习古诗，记录疑问与收获。
小组合作（15 分钟）：学生分组，交流自主学习成果，讨论解决疑难问题；小组整理学习成果，准备展示。
展示交流（10 分钟）：各小组派代表展示学习成果，如朗读古诗、讲解诗句含义、分析诗人情感等；其他小组倾听并补充、质疑，教师适时引导、点评。
总结提升（5 分钟）：教师总结本节课重点内容，对学生表现进行评价，强调古诗学习方法；学生完善学习笔记，背诵古诗。
四、教学反思
以学生为主体的教学模式充分调动学生学习积极性，培养学生自主合作能力。但在小组合作中，部分小组分工不明确，导致学习效率不高。在今后教学中，应加强对小组合作的指导，明确分工，提高合作效果。
五、评课
本节课突出学生主体地位，给予学生充足自主学习与合作交流空间。教师角色转变到位，起到引导与辅助作用。但在展示交流环节，时间把控不够精准，部分小组展示不充分。可提前规划好各小组展示时间，确保教学活动有序进行。
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